地震研究－－实践与反思

实践与反思

作者：吴向东　武汉大学附属小学

　　本WebQuest课程属于一个长期项目，主要利用课余时间去做，由于需要阅读分析大量资料，至少需要一至两周的时间才能完成。设计本课程的依据如下：
　　1、课程标准的依据
　　综合小学和初中科学的要求，不孤立了解地震现象，而是由现象推及地球内部的可能情况（做假设），然后通过了解科学家的实验研究和类比试验来获得证据，从而体验一个完整的科学研究过程，达成理解科学探究的目标。
　　3－6年级（小学）科学课程标准
　　　　了解地球表面是在不断变化的；了解地震现象。
　　7－9年级（初中）科学课程标准
　　　　认识地壳是变动的；知道地震是地壳运动的表现；了解世界上地震带的分布，关注人类如何提高防震抗灾能力。
　　2、STS的教育目标
　　了解科学对于人类的重要作用，通过地震研究，了解科学对于帮助人类抵御自然灾害的重要意义，培养热爱科学、学习科学、用科学造福人类的情感。
　　了解科学对于法律法规的重要意义，抗震救灾的法律是建立在科学的基础之上的。
　　了解科学对于灾难救护的重要意义，科学可以帮助人类设计出正确有效的灾难救护措施。

　　通过在小学高年级的初步实践，得到了一些粗浅的体会：
　　1、任务要能激发兴趣，过程的设计要能起到"脚手架"的作用
　　WebQuest研究任务的完成一靠任务所激发的兴趣去推动学习过程，二靠过程设计的"脚手架"使学生能一步步接近目标。我在一个班只出示了任务，而没有较好地表达出过程，结果学生对地震的一些理解很杂乱，只不过是了解了许多实事，而没能将这些事实进行进一步的思维概括。
　　2、对于小学生而言，较多地处于领会水平
　　网上的资料绝大多数是针对于成人的，有些资料还很专业，这对于小学生来说是一个较大的挑战。由于小学生阅读理解水平的制约，他们阅读这些资料后，往往只能达到领会水平，而更高级的"运用、分析、综合、评价"水平则大多出现在"社区工作人员"的任务中。因此，对于小学生的网上主题探究，必须要有成人的指导和帮助。
　　3、课堂上的交流碰撞和老师的指导，是提升学生思维水平的关键
　　对于目前小学生的信息能力来说，由于打字速度慢、因特网使用不熟练，很容易阻碍思维的流畅性，而且反馈也慢，所以还不能主要依靠论坛与邮件的交流，最主要的还是要靠课堂上的活动来完成。
　　另外，由于学生大多处于领会的水平，要想把思维提升一个层次，在课堂上互相交流，并引发矛盾或认知冲突，能促进学生的思维活动朝着更高水平展开。由于课堂上的交流使学生认识到了自己的不足，可以激发他们课后进行更进一步的研究，如此反复，学生的研究报告也越来越成型。
　　通过自己的阅读理解和交流碰撞以及老师的指导，这样建构出来的知识比纯粹的讲授更能全面发展学生的认知能力，更能达到理解的水平。
　　4、信息技术能力在应用中得到锻炼
　　虽然这个活动是在科学课上进行的，主要的是培养学生的科学素养，但由于在整个过程中都涉及到信息工具的使用，同时也培养了他们的信息技术素养。例如，搜索引擎的使用，浏览器的使用，文件下载，电子文档制作等等，都需要相关的信息技术作支撑。一个学生告诉我，他在网上看到了一个关于地震的电影片段，但不知道怎样保存，他的父母也不知道怎样保存。我告诉他到Windows的Temporary Internet Files（因特网临时文件夹）中去找，下午他非常高兴地告诉我他成功了，他的父母也学会了。这样，信息技术在实际应用中得到了有效的锻炼，这也说明了WebQuest学习方式有利于信息技术与学科课程的整合。

　　做为一个WebQuest课程，它的设计要随着学生的反馈而作适当的修改调整，而资源中的网址的更新更要做经常性的维护，把最新最好的网上资源及时反映出来。更为重要的是，给学生以必要的指导将真正能推动高级思维活动的发生，放任自流的所谓"自主"研究，可能大多只会限于经验的水平。要真正完成一个WebQuest课程，需要教师不时地去推动。

网络地址：www.being.org.cn/webquest/earthquake/fs.htm
发布时间：2003年02月01日