|
摘要：本文根据实践的经验，在意义―物理维度构架三层模式基础上提出了描述教育主题网站建设的基本维度，依据经验给出了权重与等级分值的估计值，并从学习活动、动态发展的视角出发，拟订了教育主题网站的评价量表，并期望通过后续的实践与研究来进一步发展本评价量表。
关键词：教育主题网站 发展性 评价 量规 量表
1 基本思考
1.1 制订目的
我国的教育信息化正在向纵深发展，在这个进程中，由教师、学生个人，学校、各级教育部门、各专业知识研究机构，以及教育IT企业建设的教育主题网站，构成了众多的学习活动网络节点。由教师、学校自主建设的互动学习类教育主题网站，由于其直接来自实践一线、直接针对新型方式的学习活动，已成为课程整合实践的重要组成部分。为了促进信息化的教育效益有效体现，为一线的实践者提供切实的行动参考，我们总结了5年来个人教育网站建设与发展的经验，参考了国内外相关的资料，拟订了本评价量表草案。
1.2 三层模式与评价内容
网站（Web Site、Site）定义1：在互联网络上包含访问者可以通过浏览器查看的HTML文档的场所，网站宿主于服务器上 。这样就包括具备独立服务器、独立IP地址等等复杂的大型网站形式，也包括了虚拟主机、或者是具备鲜明主题的HomePage等等简单的形式。
教育主题网站从意义――物理维度的构架来看可以用如下三层模式描述：
针对教育主题网站的每一构成，相应的建设行为分别是知识加工、信息组织和技术集成。
1.2.1 知识加工模块
包含了主题价值和加工深度两个指标，分别从选题的方向性、主题的鲜明程度，以及逻辑性和原创性等方面进一步描述这两个指标。内容的科学性是否作为"加工深度"的一个描述值，我们从操作性角度考虑暂时没有列入。
1.2.2 信息呈示模块
包含了共享性、容量、浏览、总体美学等指标，试图通过这些指标来表现网站如何来促进信息的有效传递方面的特性。
1.2.3 物理支持模块
我们选用了内部结构、物理、专项支持等方面来描述物理支持模块。
1.3 思考视角与等级、权重的确定
不同的视角看待事物，各自的侧重点有不同。
我们从学习活动的视角出发看待教育主题网站，那么"知识意义"、"信息组织"层面将是我们评价教育主题网站时的首要考虑因素。在这里教育的因素是首要的因素，技术的因素是第二位的成分。事物总是辩证的，尽管技术因素是第二位的成分，但它仍然是教育主题网站的重要因素。并且两者无法截然区分开来，而是一个有机的整体。
我们从动态发展的视角出发看待教育主题网站的建设过程，那么评价的等级可能不再是合格不合格了，而是我们行动所处的阶段位置。据此，我们选用"起步"、"发展中"、"完成"来描述发展的等级。
在确定权重和等级分值的时候，我们目前依据的是建立在实践经验上的相对比较。由于实践发展的迫切性，我们提出了这些经验估计值，期望通过实践来进一步修正、通过进一步的科学研究来确立。
1.4 运用建议
本评价表主要供教育内部在建设教育主题网站的时候，作为行动的参考，进行发展性自我评价时选用。
在开展区域性评比活动的场合，可能需要在此基础发展简化的评价量表。
随着教育主题网站建设活动的推广与深入，可能需要我们发展分类别的教育主题网站评价表。
2 评价量表
| 指标 |
起步 |
发展中 |
完成 |
得分 |
|
知识加工 60分
|
|
主题价值（25分）
|
选题
（15分）
|
5'-
部分体现教育部基础教育课程改革精神、国家新课程标准要求和先进的教育教学观念。但是仍以试卷、练习题简单堆积的栏目为主。 |
10'-
部分体现教育部基础教育课程改革精神、国家新课程标准要求和先进的教育教学观念，仍有试卷、练习题简单堆积的栏目。 |
15'-
充分体现教育部基础教育课程改革、国家新课程标准要求和先进的教育教学观念。 |
。 |
|
主题特色（10分）
|
2'-
能够看出主题，但是内容块面没有主次。 |
6'-
主题清晰，但是存在一些小的无关栏目。 |
10'-
主题鲜明。 |
。 |
|
加工深度 （35分）
|
逻辑性
（20分）
|
5'-
仅仅是文本罗列，没有清晰的知识加工线索。
或――
有以学案为主线的活动逻辑，学习活动尚未开展。 |
12'-
有较为清晰的知识加工逻辑，栏目设置基本合理。
或――
清晰的、以学案为主线的活动逻辑，学案结构完整，学习者已经开展活动。 |
20'-
清晰、科学的知识加工逻辑，栏目分类合理。
或――
清晰的、以学案为主线的活动逻辑，学案结构完整，学习者经常性开展活动。 |
。 |
|
原创性（15分） |
5'－
大部分文章转载其他网站内容，没有注明原文发布地址，类别划分不尽科学。
或――
仅仅显现了学习的材料，网站没有直接支持学习活动中的互动交流，没有学习者作品展示空间。 |
10'－
部分文章具有原创性；
或者，转载文章注明了原文发布地址，经过了较为科学的归类，能够体现网站（栏目）的主题。
或――
不仅显现了学习的材料，网站还具备了学习者作品的展示空间，并直接支持学习活动中的互动交流。
|
15'－
大部分文章具有原创性；
或者，转载文章注明了原文发布地址，经过了科学的归类，能够很好地体现网站（栏目）的主题。
或――
不仅显现了学习的材料，网站还具备了学习者作品的展示空间，并直接支持学习活动中的互动交流。网站还提供了一定的手段供学习者自主记录学习过程信息。
|
。 |
| 信息组织 30分 |
|
共享性（6分）
|
1'-
在互联网发布，但没有采用顶级域名、二级域名或者转向域名 |
3'-
在互联网发布，采用了顶级域名、二级域名或者转向域名 |
3'-
在互联网发布，采用了顶级域名、二级域名或者转向域名
3'-
在百度、雅虎、Google、搜狐等搜索引擎中能够方便搜寻到 |
。 |
|
容量（8分） |
1'-
内容单元太少；或者内容单元太多，以至于搜寻起来非常困难和麻烦
1'-
有导航资源 |
3'-
信息量大小合适；
或者，尽管量大但搜寻清晰方便。
2'-
导航资源有初步的分类 |
3'-
信息量大小合适；
或者，尽管量大但搜寻清晰方便。
5'-
围绕网页中相关主题，针对性组织导航资源 |
。 |
|
浏览（10分）
|
2'-
浏览过程容易使人混淆，并且不符合人们的习惯。网页不容易被找到，返回的路径不清晰。 |
6'-
只有很少的几个地方会让学习者迷失路径，找不到下一个网页在哪里。 |
10'-
导航清晰无缝，浏览者总是非常清晰地知道网站的的各个块面，并清晰知道如何到达那里。 |
。 |
|
总体美学（6分）
|
2'-
网页上图片元素很少或者几乎没有。在布局与排版上没有变化。
或者－－ 颜色花哨、排版变化过多导致浏览者难以辨认 |
4'-
有一些图片元素，但并不一定有助于学习者对概念、思想和相互关系的理解。在字体、字号、色彩和布局方面有一些变化。 |
6'-
适当的、符合主题要求的图片元素被用来建立视觉的联系，帮助学习者加深对概念、思想以及相互关系的理解。在字体选择、以及字号、色彩的差别方面运用得当，有一致性。 |
。 |
| 技术集成 10分 |
|
内部结构（4分）
|
2'-
采用一般网页编辑器建站的网站：采用了相应的文件夹放置同一栏目的网页；
采用文章管理系统的网站：仅仅设置了一级栏目。 |
4'-
采用一般网页编辑器建站的网站：采用了相应的文件夹放置同一栏目的网页，采用了合适的栏目、网页命名规则；
采用文章管理系统的网站：根据网站设计意图设置了合适的栏目层级。 |
4'-
采用一般网页编辑器建站的网站：采用了相应的文件夹放置同一栏目的网页，采用了合适的栏目、网页命名规则；
采用文章管理系统的网站：根据网站设计意图设置了合适的栏目层级。 |
。 |
|
物理（3分） |
1'-
不超过6个断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。 |
2'-
有一些断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。 |
3'-
没有物理方面的问题。 |
。 |
|
专项支持（3分） |
1'-
通过链接公共免费程序，进行专项应用支持。 |
2'-
根据具体需求，在网站内运用了专门的应用程序。 |
3'-
根据具体需求，在网站内运用了专门的应用程序，并进行了一定的修改。 |
。 |
|
合计： |
。 |
作者简介：
陈美玲 教育部全国中小学计算机教育研究中心（北京部）副主任
柳栋 教育部全国中小学计算机教育研究中心（北京部）兼职教研员
上海市虹口区教师进修学院
武健 教育部全国中小学计算机教育研究中心（北京部）兼职教研员
北京市丁香小学
参考资料：
1. 中国互联网络信息中心：《其他术语》 www.cnnic.net.cn/trafficauth/standard9.shtml
2. Al Rogers, Clarence Bakken,Sara Armstrong：
Global SchoolNet Foundation and CyberFair Contest 网页评价标准
www.ux1.eiu.edu/~cfmgb/web.htm
3. 美国博物馆学会媒体与技术专业委员会：缪斯奖网站设计项目评审表
www.mediaandtechnology.org/muse/webform.html
4. 美国博物馆学会媒体与技术专业委员会：缪斯奖多媒体设计项目评审表
www.mediaandtechnology.org/muse/mmediaform.html
>>>初稿 |