开放构建虚实融合的

小学科学课程校本实践研究

作者：上海市曲阳第四小学
2007年7月
(2004年度上海市教育科学研究课题《开放构建虚实融合的小学科学课程校本实践研究》结题报告)

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

四、后续的思考
　　（一）关于课程建设
　　课程实践方案的建构，绝不等同于教材的撰写，课程的实施方案需要一系列实践文本来构成。本课题目前已有的实践文本尚未覆盖本课程全部实践领域，还需要在后续的实践中不断补充完善。

　　课程实践方案的建构，是一个系统化的科学过程，需要我们从基本理念、相关知识领域基本概念与逻辑、具体内容分配、具体教学目标序列、系列评价方案、学习活动方案、相关学习素材、具体学习环境、教师专业准备等方面全面学习与思考。

　　课程实践方案的建构，无法一蹴而就，建构的过程需要经历相当的时间历程，需要坚持科学的态度与科学精神。

　（二）关于教师专业发展
　　细致的操作方案似乎可以实现课程实施的教师无关性，但是这类教师无关性将影响具体的教学效果，国内外的实践探索已经得出了这样的经验。可以这样说教学教师的团队专业成长是小学科学新课程顺利实施的保障。

　　通过实践我们深感科学课程实施的理论于实践涉及方方面面，由于人力、物力和时空的局限，我们还只是进行了初步的研究，很多方面还不深入、不完善，研究空间还很大。小学科学教师的实际需求与社会的认可度之间还存在一个很大的落差，这个问题很值得研究。此外，科学教育专业本身高校是一个新设专业，国家尚无配套的专业教材，虽然我们努力在这方面进行了一些研究，但还远远不够。因此，小学科学教师的培养问题有待加强研究。

　（三）关于现代信息技术与课程整合
　　通过实践我们认识到整合特征并不体现在每时每刻都要用电脑上，也不体现在每人一台电脑上……；信息技术工具的选用依据学习者学习规律的需要、依据课程教学的需要；课程整合不能够过于孤立地体现某一具体现代信息技术手段的运用，而是根据教学需要寻求各类工具组合。现代信息技术手段作为学习环境的构成组份融入到学习环境的建设中，作为认知工具融入到网络学案为主线的教学组织手段中。现代信息技术手段在课程教学中运用的基本逻辑是教育教学的逻辑、是学习者心智发展的逻辑，而不首先是技术的逻辑。

　　本课题的研究与实践暂告一个段落，课题研究的结束并不意味着行动的终了。在研究中还有一些问题需要我们通过后续的实践寻求因应之道。本课题的研究还需要后续的深化实践进一步细化完善。

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

网络地址：www.being.org.cn/sciedu/orvsci04.htm
发布时间：2007年07月15日　最新更新：2007年07月15日