开放构建虚实融合的小学科学课程校本实践研究

开放构建虚实融合的

小学科学课程校本实践研究

作者：上海市曲阳第四小学
2007年7月
(2004年度上海市教育科学研究课题《开放构建虚实融合的小学科学课程校本实践研究》结题报告)

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

本章目录

三、实践与成效

　（一）开放的课题研究小组聚合了社会各界的力量

　（二）运用科学的方法，在调查的基础上形成了《课程开发指南》

　（三）学习课标，梳理出了相对稳定又富于弹性的内容框架

三、实践与成效

　（十）教师专业发展与人力资源储备
　　实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出更高的要求，它的成败在很大程度上决定于教师业务水平。因此学校提倡教师不做教书匠，要做研究型教师，提倡每个教师都要有一个结合自己教育实际的研究课题，即把自身教学和工作中发现的长期以来未曾解决的问题作为自己研究的课题。学校科研室每学期公布校级攻关课题，公开招聘课题小组成员，将“雇佣军”改成“志愿军”。

　　要求每一位教师把自我实现的规划和学校发展规划挂起钩来，在实现规划中自己努力、自己争取、自己加压，把自己的各项工作开展作为自我开发、自我实现的过程。只要教师本人有进一步发展的愿望，学校就会尽一切力量，根据教师不同情况和需要来满足教师自我实现的要求。

　　学校在构建研究型教师团队之后，即建立了与之配套的义务与权益对等的激励考核制度。在行动研究的过程中分别形成了学校骨干教师、特色教师、教坛新秀“评审细则”、“激励政策细则”和“任务达成考核细则”三个管理文件。从细节入手，扎扎实实做好这支队伍的培养工作。

　　1.队伍的构成
　　在现有3位专职科学与技术课程教师的基础上，募集校内外志愿者，形成了相对稳定的专兼职科学与技术教师队伍。2006年、2007年我校创造条件，吸纳了华东师范大学本科毕业生、上海师范大学本科毕业生补充到我们的科技教师队伍中来。科学技术课程的教师队伍由原来几个专职教师发展到各年级一个科技辅导员、学校骨干教师、特色教师、教坛新秀及党员、志愿者等近20人。

　　我们聘请了区教师进修学院的科技学科教研员、科研室科研员直接带教科技学科骨干教师，学校科技课程骨干教师则兼职教师形成基本的教学团队。通过这样的方式形成了梯度发展的教师队伍。

　　一般情况下导师们基本做到每周来校指导一次。学校还为有关教师尽量提供外出听课、进修、学习以及参加各类研讨会的机会（包括去较远的外省市），并且每年固定为每人订阅有关的教育刊物，如：《教育参考》、《新教育探索》等，每年还提供有一定参考价值的专著如《细节决定成败》、《合作学习》、《小学教学策略研究》等著作。

　　2.专业发展内容
　　（1）过度方案设想与已有实践
　　在《课程开发指南》中我们设想的过渡方案是――

　　在实践中，由于本课题是一个介于小学探究性学习、拓展性学习、基础性学习之间的跨学科、跨类别的学校科学课程的实践研究。刚起步时，的确困难重重，在骨干教师的合作努力下，硬是把一根根难啃的骨头给“啃下来”。目前不仅完成一至五年级所有电子学案的设计、“课程活动指南”及“学生档案袋评价”的编写，而且在骨干教师的带领下，全校有近四分之三的教师也参与到这项跨学科研究的实践中来。目前这本凝聚着教师集体智慧与汗水的“科技坊”学校课程已基本完成。真正体现了教师从“要你学”到“我要学”的转变过程。日常的备课组活动有效保障了全校推广实施“科技坊”科学技术课程。

　　（2）最终方案设想与已有的进展
　　在《课程开发指南》中我们设想的最终方案是――

　　目前除了吸纳新鲜血液外，我们现有在职科技教师有考取教育硕士，在学历上深造的；有根据以上内容领域的要求通过自学来提升专业发展水平的。具体成效尙需假以时日。

　　3.普及性校本培训
　　我们还围绕探究学习的教学设计、教学实施利用假期开展专项校本培训，使得教师们对科技课程的教学设计、新型电子学案的教学运用有了更深入的认识，在“科技坊”的教学实施中，老师们在运用中进一步加深了理解，进而促进了本课题研究的实践落实。

　　4.管理保障发展
　　指的是在平时的教育教学过程中，对这支团队成员任务达成的考核标准高，以校特色教师为例：除了每学期（或一学年）的“六个一”以外（一节研究课、一节公开课、发表一篇论文、独立承担一个课题、带教一个徒弟、独立承担一次学术辅导），在教学方面，所执教的班级学习成绩必须处在同年级的上游水平，并且必须要超区平均分。而且还应积极参加学校课程——“科技坊”的研究实践活动，成为“科技坊”的执教教师。在科研方面，要求每学年必须在区级以上的刊物上发表有质量的论文。凡是学校有重大的教育改革，骨干教师们必须走在前列，如二期课改中要求做到的信息技术和课程的整合，学校首先组织全体骨干教师参加“英特尔未来教育”、“网络主题学习教学设计”学习班，并要求他们首先建立教师电子档案，以此为我校教师全方位更新教育理念，掌握现代教育技术和深化二期课改奠定了基础。

　　有关教师每学年在学校层面上要公开展示个人所获得的成果，而学校对研究型教师团队成员的考核则每学期进行一次。具体由校考评小组负责，组长由校长担任，组员有行政、教师、校导师团的导师代表组成，“任务达成考核细则”分教育教学和教育科研两大类，各有8项任务考核。“评价”分“完成”或“未完成”，在16项任务考核中，如有3项任务未完成视作考核“不合格”，将取消有关的称号和待遇，如有1至2项任务未完成视作考核“须努力”，将减少有关的津贴。而“师德修养”作为全体教师必须做到的内容，故未列入“任务考核”，但如发现有违反师德或违反校规校纪行为的，也将视作考核“不合格”。

三（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）、（十）、（十一）

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

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发布时间：2007年07月15日　最新更新：2007年07月15日