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三、实践与成效
（九）可操作性强的评价方案
学习评价一直是实践中困扰着我们的具体问题，究其原因――
△或是对课改过程中评价的价值取向变化不理解
△或是没有厘定清晰教学目标评价失却了基本尺度
△或是对不同评价手段与目标契合性认识不清
1.建构评价方案的基本理念与实现路线
我们在建设本实践方案的时候，认为评价并不仅仅在于区分学习者的不同发展程度，评价的目的更在于促进学习者的自主发展。注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。
其次，我们认识到评价手段与教学目标之间存在着契合的问题，不同的教学目标需要不同的评价手段来评价。过程方法维度的科学探究能力（提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流）培养，就需要真实性评价手段来实现。对知识与技能维度的科学知识目标的掌握，则可通过笔试测验、操作测验来完成评价。而学习中的情感价值观方面的目标可以根据教师与学习同伴的观察、学习者的学习心得来进行评价。
最后，真实性评价手段在实践中是一类成本昂贵的评价手段，我们试图在实践中建构的评价方案既能够体现新课改对过程――方法维度目标的评价要求，又试图减少真实性评价手段实施中的代价。
2.形成性评价
形成性评价主要是在学习过程中，促进学习者自主调节自己学习行为的评价方式。在本课程评价方案中，形成性评价主要通过每一个学习活动方案中评价模块来体现。学习者在学习过程中不断对照学案中评价表自主调节自己的学习行为，进而达成学习目标。
图十七、《我们来种凤仙花》学案中的自评量表(http://qy4x.hkedu.sh.cn/xinxue/b3feng/t-q3.htm)
这类形成性评价的评价表主要根据学习过程中的学习行为和典型学习产品，由教师在教学设计的时候拟定，评价尺度是按照“起步―发展中―完成”这一维度来展开。
“起步――发展中――完成”这一维度很好地体现了“发展”的价值观，这类尺度清晰地告诉了学习者此刻他在学习活动过程中的位置，进而导引他完成学习任务。
3.终结性评价
作为一门课程，学习者完成了学习任务以后，作为学校教育总是要给出一个标记表征学习者是否完成了学习任务，以及完成得如何。在以前的教学中我们主要采用的是纸面测验的方式通过给出的分数予以衡量。当课程目标从唯一的“知识－技能”维度发展为“方程－方法、情感－价值观、知识－技能”三维立体目标体系的时候，单一的纸面测验就不能够很好地承担起这个任务了，而是需要我们根据三维目标体系选用不同的评价手段组合起来，对学习者课程学习任务给出终结性评价。
目前我们按照以下公式进行计算：
终结性评价等地＝40％过程方法维度学习目标评价等地+30％情感价值观维度目标评价+30％知识技能维度目标评价
这一初步的权重公式来计算课程学期终结性评价等地。典型学习产品的原创性、科学性等方面的估价，以及参与科技竞赛的成绩作为附加分值计入。整个学段的课程终结性评价等地，将根据五个学年的成绩等地平均得出。
此外，对学习中表现特别突出的学生，教师通过对其典型学习产品的深入分析评价，帮助其发挥特长：
4.真实性评价手段运用中的均衡措施
真实性评价手段在实施中需要投入大量的人力资源，就目前学校的师生配比与可获得的外部支持来说，全部运用真实性评价手段极不现实。为此，我们对终结性评价中如何有效运用真实性评价手段作出了如下调整：
①每学期学习单元中包含了四学时的《评价》学习单元。
②通过老师的导引有学习同伴对学习者的档案袋内容进行质性评价。
档案袋内容之一是那些反应学习者学习过程性信息的素材，档案袋内容之二是那些学习者典型学习产品，档案袋内容之三是反应学习者在学习过程中各种心理活动的学习日记，据此学习同伴给出学习者本学期三维目标达成度的同伴评价。
这些学习同伴评价结果，配合纸面测试（或操作测试）结果以及教师观察评价结果，构成了对学习者学期终结性评价等地。
以下是一个评价学习单元的学习活动方案示例：
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我的得意之作
（三、四年级学期评价单元二）
一、情境与问题
上一个单元，我们回顾了学习中很多有趣的事情，很多有意义的事情。那么今天我们一起展示我们的得意之作，和大家分享你的学习成果。
二、任务与实践
1.从三个方面有条理地介绍自己的得意之作，并说说为什么会按照这三个方面来介绍；
2.从三个方面有条理地评价学习同伴的得意之作，并对同伴的介绍角度说说自己的看法；
3.在小组交流和班级交流中进一步感受倾听。
三、过程与方法
第一阶段
1.班级讨论
○请一位同学分三个方面用三句话介绍他的得意之作，并说说为什么会按照这三个方面来介绍。
●请另外一位同学分三个方面评价这件“得意之作”，并对同伴的介绍角度说说自己的看法。
2.小组交流
现在四个小朋友一组，按照下面的提示进行交流，并写下小组对同学们“得意之作”的评语。
小组选出一位组长，负责组织讨论秩序；选出一位记录员，记录讨论结果。
小朋友A发言：
“我的得意之作叫 。
我选择以下三个方面来介绍－－
，
，
。
我选择这三个方面来介绍，是因为 。
其他小朋友用三句话给他的“得意之作”写评语，并就同伴的介绍角度说说自己的看法。
小朋友B发言：
“我的得意之作叫 。
我选择以下三个方面来介绍－－
，
，
。
我选择这三个方面来介绍，是因为 。
其他小朋友用三句话给他的“得意之作”写评语，并就同伴的介绍角度说说自己的看法。
3.全班交流
①大家一起来看看，大家的“得意之作”可以分成几个类型？
（小朋友说出一个类型，教师就在黑板上记录一条，每位同学都交流了以后，教师带领全班同学，将黑板上的记录归类）
②现在按照“得意之作”的类型进行分组，相同的类型的同学在一组。
第二阶段
1.小组讨论
主题①：大家一起来看看，对我们这类“得意之作”可以从哪几个方面来评价？
2.班级交流
分小组介绍每类“得意之作”可以从哪几个方面进行评价
四、总结与拓展
通过今天的讨论，我们知道了每位同学“得意之作”可以从几个方面有结构地来评价，而不仅仅是简单的“好”或者是“不好”。 |
这样一来大大化解了真实性评价手段实施中的人力资源需求矛盾。
三（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）、（十）、（十一） |