开放构建虚实融合的

小学科学课程校本实践研究

作者：上海市曲阳第四小学
2007年7月
(2004年度上海市教育科学研究课题《开放构建虚实融合的小学科学课程校本实践研究》结题报告)

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

本章目录

三、实践与成效

　（一）开放的课题研究小组聚合了社会各界的力量

　（二）运用科学的方法，在调查的基础上形成了《课程开发指南》

　（三）学习课标，梳理出了相对稳定又富于弹性的内容框架

　（四）统整了的多元实施途径

　（五）新型的教与学活动

　（六）与其他学科教学的统整

　（七）虚实融合的丰富学习环境

　（八）翔实的教学实施计划

　（九）可操作性强的评价方案

　（十）教师专业发展与人力资源储备

　（十一）实践中的其他成效

三、实践与成效

　（二）运用科学的方法，在调查的基础上形成了《课程开发指南》
　　我们在全校范围内，对学生、教师、家长三类群体就科学、科学课程、发展意象等等方面开展了相关调查，调查反映出有66％(295/446)的学习者和93％（291/312）的家长对“科学是科学家的事情，对我们大众来说没有什么用处”这类问题的回答是“不同意，其实日常生活中太多的科学了，学习科学至少对我们的个人生活有好处”；25％的学习者和37％的家长认为科学与技术课程最重要的是发展学习者的科学思维；23％的家长认为科学与技术课程的任务之一是发展学习者解决问题的能力；20％的学习者期待自己成为科学家、18％的学习者期待自己创业；34％的家长期待自己的孩子成为工程师、医生等专业人员，16％的家长期待自己的孩子成为政府公务员；15％的学习者期待自己成为技师或技术精湛的工匠，而只有2％的家长有类似的期待；72％的学习者和59％的家长认为科学与技术课程的学习对学习者的未来发展很有作用；41％的学习者和40％的家长关注“生命世界”领域的内容，39％的学习者和34％的家长很不关注“工具工艺”领域的内容；26％的家长愿意每年承担一次主题学习活动……

　　从这些数据中间我们至少可以得出这样一些看法：大部分学习者和家长对科学与技术对我们生活的作用持用相当肯定的认识；相当部分的学习者和家长对科学与技术课程培养目标的认识与国家课程标准、上海市课程标准相一致，但还有相当一部分学习者和家长对科学与技术课程的认识需要进一步提升；另外，从关注的内容领域来看学习者和家长主要关注“生命世界”、“地球空间”等领域，而对“工具工艺”领域则很不关注。从国家的社会发展来看，科技创新、国防工业、日常生活品质改进等方面离不开制造业的发展，在这一点上学习者和家长的认识和社会发展的要求之间尚存在距离。这个方面差距的缩小也将是我们工作的重要内容之一。我们也从数据看到了令人鼓舞的信息，家长对学校教育的参与热情很高，学习者和家长的呼声是我们建设学校课程的有力基础。

　　对教师的调查数据来看，接受调查的30位教师中有73％（22/30）是小学教育专业出身，没有科学或技术专业背景，10％（3/30）教师有理化生等自然科学专业背景，符合小学教师专业类型配备的实际情况。对于科学与技术课程的价值，有93％的教师认为“高考最多就是选一门物理、化学或者生物，学习科学价值不大”，在这一点上教师的选择反映了当今社会在升学选拔过程中的极端功利主义现实；对科学与技术课程的培养目标与作用，60％的教师认为是“对生活、自然保持天然的好奇心”、“解决问题的能力”，而有40％的教师认为“乐于合作”、67％的教师认为“生活质量提高”相对很不重要，60％的教师认为学习科学与技术课程对学生的职业生涯有帮助；53％的教师认为自己不熟悉科学技术，无法参与到课程建设中来，20％的教师认为自己可以在不同的两个领域能够开设2～3个单元的主题活动，这个数据反映了教师们较为严谨的工作态度和相应的准备条件。

　　在此基础之上，我们通过定期的理论学习和研讨，逐步将我们的研究假设梳理清晰，就课程建设中的诸如：科学、技术等几个基本概念，就课程目标序列的结构、课程实施环境、课程评价方案、教师专业准备等等方面提出了基本假设，形成了《课程开发指南》，并将其作为下一阶段实践的行动蓝本，并通过实践修整原有的实践假设。

三（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）、（十）、（十一）

目录　一、问题的由来　二、设想与历程　三、实践与成效　四、后续的思考　五、附录、附注与参考文献

网络地址：www.being.org.cn/sciedu/orvsci03_02.htm
发布时间：2007年07月15日　最新更新：2007年07月15日