二、设想与历程
（一）关于建设路线的思考
1.思考与实践的科学性、系统性
本课题研究力求符合科学规范，并不仅仅停留在实践――总结的层面上。 设计本课程实施方案的逻辑起点有这样四个――
▲我们的学习者和他们的家长对科学与技术的认识是什么？
▲执教教师通过一个怎样的过程来加深对课程标准的理解？
▲科学是什么？科学与技术能够分离吗？
▲现行的科学课程、劳技课程、课外科学活动如何能够在学校中整合实施以提高效益、效率？
具体的研究过程则根据科学研究的要求，从专业学习入手拟定课程开发指南；在此基础之上，整理相关教学目标序列、梳理学习内容领域与实施途径类型；与此同时积极建设必要的学习环境，给新型学习方式的实现提供必要的物质条件；在尝试运用新型教学组织手段――电子学案的过程中，教师不断体验适应科学探究能力发展的教学方式；结合系列学习活动方案的不断完善，逐步将形成性评价手段落实到电子学习活动方案中去，并结合系统思考建构该课程领域的评价方案。
2.将课程整合的思考与实践融合在科学课程实施的探索实践中
所谓“虚实融合”是指建设实在的学科课程动手做的学习环境，并借助信息技术力量，创设虚拟世界情景和现实社会内容相结合的整体性学习环境。将课程建设放在信息化的前提下进行。但是真正的课程教学信息化并不首先体现在是否运用计算机上，而更在于根据课程建设的内在规律整体地建设信息化学习环境，更在于在探究学习过程充分发挥新型信息技术手段开放性、组织性的文化特质，为学习者主体性落实服务。
3.开放性建设途径
所谓“开放”是指借助学校所属的社区力量，我校地处曲阳地区，周边以同济大学、中科院上海技术物理研究所为代表的高校、研究单位云集，许多科技工作者的子女在我校就读，无论从组织上还是从家长志愿者的角度来说，课程建设从课程研发、师资专业发展、教师志愿者、社会实践场所等方面都可以得到专业组织和人士的有力支持、深度参与。我们以科学与技术课程专职教师为核心、配合兼职教师、家长志愿者形成三层结构的师资梯队。在课题研究中，我们还结合中科院上海技术物理研究所、同济大学等专业知识机构的院士、教授等研究人员，以及区青少年活动中心、区教育学院科研室、信息技术中心、本校家长等各方面的力量共同参与研究本课题。
4.有效教学与实践中的教师专业发展
有效的教学需要教师的专业理解，若建设过于细致的行动方案固然可以缓解理解的压力，但是教学的有效性将受到影响[1]。我校是一所上海市科技教育特色学校，有着一定的基础，但是在新形势下，若将科学与技术课程从一个教研组的工作转变成为全体教师的工作，在学校全面推行，将面临着师资队伍建设瓶颈严重的制约，教师准备状态不足并不能够作为我们不作为的理由，而只是进一步表明了这是社会发展、学校发展和教师个人发展所亟待解决的现实问题。从科技特色学校的可持续性发展来说，急切需要一批不同层次的科学与技术课程的教师尽快成长起来，惟其如此，方能适应现时代社会发展的需要、适应新课程标准的需要。
我们试图在课题研究的实践探索中，通过实践体验逐步促进教师的专业理解，不仅完成课题的研究任务，更为课程的有效实施做好必要的人力资源储备。
（二）关于科学课程的认识
1.关于科学与技术
指导人与自然界之间打交道的理论知识其原始形态是博物学，它与强调思维、思辨与逻辑推理的希腊哲学、古代技术一起构成了近代数理实验科学的源泉与基础，希腊人开创的理性精神与自由精神就是真正的科学精神。近代数理实验科学突出的特点是量化、实验，现代科学与现代技术的发展相辅相成，无法截然分开。或可用这样的两句话概括我们的学习体会：科学――认识世界的方式、思维的方式；技术――世界的构成方式[3]。
一个人的个体对内外部世界的认识发展部分地复演了人类对内外部世界认识的历程，作为小学科学与技术课程中的“科学”包括了博物学传统、数理实验科学传统，它运用观察与描述、假设与实验的方法，配合相应的技术手段来认识世界、构造世界。作为小学科学与技术课程中的“技术”它不仅仅是工具与使用工具的方法，更在于使用工具之前对事物所做的技术构造，并在此基础之上能够有效运用工具。从这个意义上来说，现实生活中的科学与技术密切相关、并围绕相应的对象形成一个有机整体。科学与技术的教育有必要作为一个整体来思考[3、4、5]。
2.关于科学课程
我们认为在现时代以及不远的未来，科学技术课程应该成为小学教育中的核心课程，这类课程的主要目的在于发展青少年的科学技术素养。本课程实施方案建设的法律依据之一是已经颁行的《国家课程标准――科学课程标准(3-6年级)》与《上海市小学自然课程标准》、《上海市中小学劳动技术课程标准》，以国家课程标准和上海市课程标准的基本理念与课程目标为本课程的基本理念与课程总目标蓝本。
科学课程是为了增强学习者对自然事物和现象充满好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；养成敢于批判的科学精神和求真求实的科学态度；掌握基本的科学技术概念、原理和技能；初步具备科学探究和解决问题的能力、掌握基本的加工制作手段；善于表达沟通、具有合作的意识与能力；了解科学、技术与社会的相互关系，初步具备对社会和个人生活中关于科学技术问题进行决策的能力；爱护环境、珍惜资源，改进生活、服务人类，尊重生命、热爱祖国，形成弘扬中华民族精神、包容多元文化的国际意识。
在课程的实施中我们关注：
A、注重培养全体学生的科学技术素养，关注学习者的终身发展。
确立培养全体学生的科学技术素养为宗旨的教育目标，通过对小学生进行科学技术启蒙教育，使他们在科学态度，科学知识和科学探究等方面都获得提高，综合科学、技术与社会（STS）的教育观念。为学习者未来的社会生活奠定必要的基础。
B、以科学探究为核心，强调学习者在真实生活情境中动手做的过程中体验、感悟、运用科技的学习方式。
确立以探究学习为课程基本学习方式，让学生在探究过程中体验科学的过程和方法，在系统思考支持下感悟技术手段的运用，逐渐养成探究和实践的意识和习惯、养成乐于自己改进自己日常生活的意识和习惯，形成科学的认知方式和科学的态度。以解决生活中的问题为线索，培养学习者在科学思维基础上的综合实践能力，从生活走向科技、从科技走向社会。
C、加强自然科学与技术的课程整合，整体规划原有课内外科技学习活动，建设模块式课程体系。
构建科学与技术领域5学年、9学期的模块式课程体系，统一制定科学探究的要求，整体设计生命科学、物质科学、地球宇宙、工具工艺，以及人与自然、科学技术与社会的基本内容框架，整体认识、思考原有科学（自然）课程、劳技课程、科技类探究型课程、科技类兴趣活动、科技类社会实践学习活动，增强课程实施的整体性。
D、构建操作性强的多元发展性评价体系
树立促进学生发展的评价观念，构建多元发展性的评价体系。加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，通过过程评价与结果评价的结合，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
（三）关于学校各条块中科技领域学习活动统整
现行的学校教学中有规定的自然科学、劳动技术、信息技术、拓展型课程中的兴趣活动（活动包）、探究型课程中自然科学与技术领域的学习、相关内容的社会实践课程。这样的课程规定有其内在规律和必要性，但是在实践中囿于我们的认识水平，还存在着一定的混乱，实施中各门相关课程之间契合度不够，教育教学的聚合效应尚不明显。若能够整合这些课程中与科学技术相关的内容来组织教学，则便于学校组织不同梯队的科学与技术课程师资实施教学，以便达成国家、上海市新课程建设的原有意图。我校建设“科技坊”科学与技术学校课程正是这样一类整合实施上海市课程标准要求的实践探索。从这个角度来说，“科技坊”科学与技术学校课程并不是一门全新的课程，而是遵循上海市普通中小学课程方案进行整合实施的课程操作方案，是一类全新的实施方案。
（四）研究过程
1.2003年9月—2004年6月
在这个阶段，我们学习了各类专业文献和专著，在不断的研讨中形成了本课题的研究方案；对学生、家长、教师开展相关调查；启动了《课程开发指南》的研发工作，并同时开展了集中的电子学案、探究教学的教师培训活动。
2.2004年7月—2005年1月
通过学习，确定了科学课程内容划分逻辑。搭建了内容主题框架；我们启动了第一轮实践的主题学习单元的教学设计活动，启动了评价方案研究工作；初步完成了相关特色学习环境的建设工作。
3.2005年2月—2005年7月
通过一个学期的教学实践，进一步完善了主题学习单元序列的教学设计，汇编成系列学习活动方案集与校本课程教材；在这个阶段我们还对实施中遇到的具体教学设计问题、教学策略问题进行了深入的讨论，调整了学校整体实施方案。
4.2005年8月－2007年1月
通过本阶段的研究实践，初步形成了我校5个年级的主题学习单元序列，相关教学涉及结集成册；形成了较为完整的课程评价方案；课程的学校实施方案成形定稿；学校各年级均按照整体实施方案实施教学；新一轮教师人力资源储备初步完成。
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