信息技术中的“软”工具——左手栏

作者：武健　北京市丁香胡同小学　　…
　 惟存教育实验室
　　

摘要：从彼得•圣吉的《第五项修炼》中分析对话的左手栏到分析文字信息的左手栏，再到分析照片、图片的左手栏……，工具为了适应具体的使用环境，不断变化着的过程。学生从了解工具、使用工具、优化工具，最终发展到脱离工具，形成思维方式。这个过程对于学生信息素养的提升有着重要的作用。

关键词：信息技术　左手栏

　　在高中信息技术课课程标准(审定稿)中明确提出“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的” [1]。高中课标对于义务教育阶段也有着一定的指导作用。提升信息素养的过程中很大程度地关系到了人的思维。左手栏就是这样能够促进思维的信息处理工具。

一、左手栏的来源
　　初见左手栏在彼得•圣吉的《第五项修炼》中，它用来分析对话的。

图1 《第五项修炼》中的左手栏工具

　　左手栏使人们能够分析、反思，更深入地发掘在对话中的不同的观点。书中评价其作用是：可借以开始“看见”我们的心智模式在某种状况下怎样运作的[2]。这是一种从小见大的工具。
　　在学习中学习者能够使用网络比较顺利地获取信息，但是面对着众多信息，不善于深入分析、加工。把左手栏工具应用到教学活动中，将会改善这方面问题。

二、应用左手栏
　　与书中不同，利用网络获取的大多为文字信息，并不局限于对话形式。因此在使用左手栏时，需要根据实际情况相应变化，使工具更加适当。

图2 使用左手栏分析新闻信息

　　首先，整理信息。将获取的文字信息填入表格中的右栏。一边填一边把信息分成事实与观点两类。事实是指实际发生的事件，或者可以证实的、具体准确的信息。观点是指看法、想法，以及未经证实的信息。填表时，在初步分析信息的有效性。
　　之后，写出观点。根据右栏的内容，在表格左栏写出自己的看法。这样可以清晰地看出看法是建立在事实基础上，还是他人观点的基础上。
　　最后，整理观点。在表格外汇总左手栏中形成的观点。一边整理一边反思，要特别看一下观点中是否含有明显的偏见。
　　这样使用左手栏可以帮助学习者深入分析、仔细思考。在使用中，形成与整理自己的观点，将观点与依据一一对应表示出来。

三、工具的变化
　　从分析对话到分析文字信息，左手栏在不同的环境中有着相应变化。使用工具分析其他类型信息时也应当适当修正。例如，利用左手栏分析新闻图片时，可以变化为：

　　使用左手栏对照片分析，分别从主体、背景等方面体会照片中包含的信息，在理解的基础上明晰自己的观点。
　　此以外，还可以利用左手栏对学生喜闻乐见的故事进行分析。

　　使用左手栏对故事中的关键事件进行正、反两个方向的分析，可以深入体会故事的合理性、理解其中的深层意义。
　　左手栏工具是在不断变化着的。这种变化可以是教师提出，也可以学生提出。它就象思维的拐杖，随着使用的熟练，会逐步从了解到使用，再到优化，最终将脱离工具，形成自己的思维方法。

四、信息处理工具
　　象左手栏这样的工具还有很多种。象提示语、表格、韦恩图、T型图、组织结构图、KNL（知道/需要知道/学会）表格、流程图、信息立方图、头脑风暴、量规表等等都是在帮助学习者分析、加工、运用信息。

图4 不同的信息处理工具[4]

　　与计算机的软、硬件等具有物化形态的技术工具相对应，左手栏属于智能形态的技术工具。只有将两类形态的工具相结合，充分发挥智能形态工具的作用，我们才能说很好地掌握了信息技术，提升了信息素养。

参考资料：
[1]《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》 教育部文件
[2] 彼得•圣吉 《第五项修炼》郭进隆译　第２版　上海三联书店　1998
[3] 曲通春.　新闻：山村女教师18年来背学生们过河上学（图）.　http://www.shm.com.cn/tabloid/2006-05/16/content_1559213.htm, 2006-05-16/2006-12-24
[4] 卡罗尔•科伊切林 信息处理课业——成功性学习 郑波译 第1版　华中师范大学出版社　2003

本文发表于《中小学信息技术教育》2007年第3期

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网络地址：www.being.org.cn/practice/swa_itools.htm
发布时间：2007年06月10日　最后更新：2007年06月10日