惟存教育--专题探索 回到首页 回到主页

主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展

基于互连网应用的

小学语文互动拓展阅读实践研究


作者:上海市宝山区虎林路小学“习客”课题组
执笔:王晓荣 柳栋 王天蓉


一、课题的由来
  (一)社会发展对教育提出更高的要求    (二)现代化语文教育的探索与改革
  (三)网络学习环境与语文互动拓展阅读   (四)概念界定     (五)对实现价值的基本认识

二、研究结果
  (一)创建虚实融合的学习情境
    1.虚实融合的学习情境       2.虚实融合的拓展阅读的活动空间   3.主题学习网站构架
  (二)基于网络的拓展阅读操作模式
    1.基于网络的拓展阅读基本模式   2.基于网络的语文拓展阅读心理活动
    3.基于网络的互动拓展阅读流程   4.运用基于网络的拓展阅读操作模式的主要经验

三、展望与思考
    1.教师引导和学生主体发展     2.虚实融合还是虚替代实
    3.团体协作和独立思考       4.拓展阅读的广度与深度


【摘要】互连网以其全新的技术特质介入教学,它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式,对我们的教育观念、学习方式、师生关系、教学模式,乃至对整个课程与教育体系,产生了前所未有的冲击。本课题从一个小学语文拓展阅读的微观视角进行实践,探索如何将互连网引入课堂、创建一个新型的民主学习环境,提供了一个基本的操作模式。作为新事物的开创与起点,已通过实验初步证实了它的宝贵价值与作用:它第一次证实了基于资源特别是基于互连网技术条件下的学习环境,改变了原有的学习方式和教学模式是可行的,并为进一步发展这种趋势提供了有益的经验;师生关系已发生了根本性变化,预示着教学民主的真正实现是完全可能的;学生真正从被动的状态下解放出来成为真正的学习主人已成为可能,并必然成为一种趋势。

【关键字】互连网;小学语文;互动;拓展阅读

一、课题的由来
  (一)社会发展对教育提出更高的要求
  知识经济、信息社会中,知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。日新月异的科学技术变革,使得社会生活节奏加快,不确定性日益提高。为此,个体的发展必须在终生教育的概念下考虑,要通过更为主动的方式来发展自我。

  “中小学生是21世纪我国现代化建设的主力军,他们的素质如何,将关系到中华民族的前途和未来。”面对日新月异的社会,尤其是信息技术的不断突破,“传统的教和学的模式正酝酿重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革。”教育要培养怎样的人?每位教育工作者都思考者。著名教授桑新民指出:“我们迫切需要培养学生的信息素养,包括培养学生获取信息的能力;熟练、批判性地评价信息的能力;有效地吸收、存储和提取信息的能力;运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力;……信息素养作为一种高级的认知技能,同批判性思维、问题解决的能力一起,构成学生知识创新和学会学习的基础。”

  (二)现代化语文教育的探索与改革
  知识经济时代把知识分为know-what,know-why,know-how,know-who四类,即事实的知识原理和规律的知识、技能知识、人力知识。前两类知识称为“明确知识”,可以通过相关媒体获得,后两类知识称为“默会知识”,主要通过实践获得,特别是要通过社会实践或特殊的教育环境来养成。它覆盖了能力和素质范畴的知识,扩展了知识的内涵。

  就语文教学而言,主要培养语文素质,语文素质是人的基本素质,对于人的其他素质的形成和发展,尤其是创新精神和创新能力的形成和发展起到决定性的作用。因此,语文教育要求的知识不仅指一般意义上的书本语文知识,还包括与实践广泛联系的语文应用知识。语文的能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力。语文素质指的是通过语文学习,语文的知识、能力、智能结构不断完善,促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。就此,语文教育就应“寓素质教育于知识教育之中”,在传授知识上力求做到重视基础、注重应用、突出实践。

  语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出:中小学存在两个最大的缺乏,其中最为“严重的是缺乏课外阅读,语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”,“造成学生缺乏自主的整体的阅读”。语文作为一门人文学科与其他学科相比,更需要拓展性积累,更需要情感的投入,更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段,而恰恰在这一点上,长期以来由于各种原因,在语文教学中忽视了,从而直接影响了语文教学的质量。

  近二十年的语文教学改革取得了一定的成果,涌现出先进的教学理论,对传统的语文教学产生冲击。但由于条件和手段的限制致使许多变革停留在课堂形式和文本知识的学习上,语文学习的方式还是难以突破,学生被动地接受教师的“理解”,不能成为理解的主体。

  但在这之前由于技术条件的局限,使之实现存在巨大的困难,现代信息技术的发展,internet的出现,促使这种实现成为可能,并必然成为一种趋势。

  “大语文教育”观念下的语文教育,它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为开放式的思维与创造力发展,以及人格完善的教育;要在教材的基础上,将学习的触角伸向更为广阔的时空。

  (三)网络学习环境与语文互动拓展阅读
  语文教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展。语文教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识与能力。因此要创造条件拓展语文教学的时空,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。

  阅读“重建说”认为:理解文本的目的在于文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到重现或重建。这就要求学生用自己的前理解,去发现作品含义,并在理解的基础上产生联想,生成新的意义和塑造新的形象。所谓“前理解”,就是“理解前的理解”,即主体理解文本前所已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等。对阅读教学而言,“前理解”的价值观对于正确理解文本非常重要,读者必须应尽可能扩大阅读面,在不断“理解”中增强“前理解”,并加强读者之间交流,以扩大自己的“前理解”。

  因此,我们认为开展语文拓展阅读,是十分必要的,帮助学生形成并扩充“前理解”。因为对同一主题领域素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识,有助于他们建构属于自己的意义。面对大量的原始材料,必须通过归类整理、抽提内核才能真正获取所需要的意义。在这样的过程中,学生发展收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的成为可能。

  以网络技术为代表的第四媒体突破了时空纬度,改变了信息的分配方式和信息传播方式。它的出现,对促进语文教学改革,带来契机。学习的目的、任务、内容、意识及其相应的方式、方法、手段、评价等一系列的变革。

  • 网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料缺乏问题。但同时也带来了如何使用发挥其作用价值的作用。

  • 网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能,使得学习者可以更为高效地检索有关信息,并获得信息判断、筛选等能力的锻炼。从而使语文教学的任务、内容也发生了前所未有的变化。

  • 网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境,并使每一个独立个体的话语权得到尊重。使学生实现自主学习成为现实,而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。

  • 网络的超时空性,迫使课堂格局发生质的变化,师生能够实现弹性更大的自由学习,师生教学民主有可能发展为必然。

  (四)概念界定
  所谓Internet学习环境是一个动态的环境。它包括物理环境和人文环境。

  所谓Internet学习环境的物理环境是指:通过电话线路(或其他线路)经由Internet连接到世界各地学习资源的计算机设备;学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机,也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网,并建立一个位于国际互联网中的主题学习网站,该网站提供大量的已代理的信息作为可供学习的有效资源,学生不仅利用此网站开展自主学习,而且在学习过程中通过共享思想成为学习资源网站的建设者。

  所谓Internet学习环境的人文环境是指能动的教与学的智慧资源和动态的教育信息资源,包括真实的任务情景和影响学习任务的管理策略。教师科学地组织各类信息,使其转化为有效的教育信息资源,并通过激发学生自主学习的教学模式和策略,促进学生发展。教师在学生发展的同时,不断转变自身的教育观念,提高教学能力,从而提高信息资源的有效性。

  所谓拓展阅读是指:就语文阅读教学某一阅读素材,围绕自己判定的研究专题,进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造,并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读;联系与比较就是在广泛阅读的基础上,进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程;发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解,用自己的语言加以、表述;从而对该素材描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。

  所谓互动,包含三个要素:学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中学生与学生产生互动、学生和教师产生互动、学生和教育信息资源产生互动,教师和信息资源产生互动,并由互动使三要素协同发展。学生的学习更为主动,信息资源呈动态发展,教师的角色不断转换,既是指导者,又是学习者。学生在小组协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展自我。

  (五)对实现价值的基本认识
  1.对阅读学习本质的再认识
  所谓阅读,就是阅读主体之间积极互动的过程中实现意义的自我建构,网络为其实现交互创造了条件。网络文本作为一种阅读主体的物化形式,可以通过更便捷的传播途径实现交互。基于网络的拓展阅读突破传统阅读方式,融入超媒体的网络文本,学生阅读过程中产生的互动对话即时记载,又成为学生互动阅读的文本。

  2.阅读学习方式的变革
  网络信息的传播方式决定了学习者必须以主动的方式进行学习与交往。基于网络的拓展阅读改变了传统的阅读学习方式,学生作为学习的主体,自选专题,自订计划,自主活动、自我评价,他们阅读理解资料,通过筛选、评价信息资料,创造性地利用信息。

  3.师生关系的改变与教师作用的再认识
  资源的共享分配方式,使得教师和学生的关系也发生变化,削弱了教师的权威作用,教育更趋向于民主的教育模式。教师角色不再是知识的传授者,更应是学习共同体中的参与者与帮促者。

  4.学习环境的拓展与重构
  网络的超时空性,使得课堂之间、课堂与生活之间的割据状况发生变化,在某种程度上打破了课堂和学校的围墙,使得课内与课外、校内与校外、学校与家庭、学校与社会最大限度地实现无缝连接。学习环境出现了前所未有的拓展与重构。
  学生开展拓展阅读中广集资料,网上网下的信息资源都成为学生阅读的对象,同学之间的积极互动对话又产生新生信息资源,形成信息资源的共同体;学生专题研究的过程就是整合诸多人的智慧资源,又形成了智慧共同体。

二、研究结果
  (一)创建虚实融合的学习情境
  1.虚实融合的学习情境
  “虚拟”即符号化。所谓虚拟学习情境就是一个网络环境下的学习实践活动的共同情景,是一个新的课堂生活世界,包括人与人、信息之间构成的互动与交流的共同体。因此,这个共同体的情景,我们可以看作是一个动态、开放的自组织复杂系统。它最基本的特点是“超时空”、“共享性”和“交互性”。

  “虚拟”的学习情境固然拓展了学习活动的时空范围,但人类的生存具有虚拟与现实的两重性,更多的学习活动,是有赖于物质世界的社会活动,因此创设虚拟世界与现实世界有机融合的学习情境,在这样一个学习情境中是必要的。这个学习环境,更好地发挥现实学习情境和虚拟学习情境的本身的优势(见下表1),学生既能基于现实世界学习,又能基于虚拟世界开展拓展阅读。

  因此,这个学习情境包含三个要素:学生、教师和教育信息资源。(详见图1)

  具有四个特性:

  • 一个主体:以学生为主体,以学生的发展为本。

  • 两个因素:能动的教师因素和动态的教育信息资源因素。Internet的信息只有加以科学地组织,转化为有效的学习资源,才能对学生的学习产生积极影响;教师只有发挥其能动的作用,不断转变自身的教育观念,提高自己的教育能力,才能进一步促进学生主体发展。

  • 一个构架:引入网络媒体的学习模式。现代教育技术不能简单地运用于课堂,必须在新的教育观念指导下,重新审视学习规律,探索新型的学习模式。

  • 两个世界:是指现实世界和虚拟世界。“习客”主题学习网站将现实的与虚拟的两个世界有机地融合,它既是学生开放性学习的活动平台,又是师生积极互动的交流平台。

  2.虚实融合的拓展阅读的活动空间——“习客(seeker)活动室”
  任何学习活动都是在一定的空间完成,各种学习空间都有其特定的结构。“习客活动室”就是融合虚拟与现实融合学习情境的活动空间。学生在通过学习平台,利用网络来传递声音、文本和图象等各种符号,以此来表达情感和传递信息,形成一个人际交流环境。这个交流环境不仅能极度张扬个性,而且重视竞争和合作,不仅能获取信息,而且学生、教师和信息的互动达到极至。

  椭圆型的讨论桌、30度倾斜摆放的电脑,清晰的大屏幕投影仪和个性化的习客精品区是这个活动空间的基本构架。(详见图2)

  习客活动室具有以下几个特性:

  • ·便于交互的:学生在“习客活动室”与同学、教师和信息资源交流互动,不断产生新的信息。

  • ·便于协作的:学生可以与现实世界和虚拟世界的同学、教师和各界人士成为学习共同体,共同开展拓展阅读学习。

  • ·可调控的:教师在学生学习过程中帮助协调,并通过多媒体投影鼓励、纠错。

  • ·便于自由发表的:学生可以在在线的“习客讨论区”内发表自己的看法,由于这个活动室内,学生作为特殊摆放,更利于学生之间相互自由发表看法。

  • ·便于随机学习的:活动室随时开放,学生可以随机进入进行拓展阅读学习。

  3.主题学习网站构架
  (1)建立主题学习网站的必要性:
  信息时代的信息分布方式的改变,改变了传统的学习方式,但是在实践过程中,网络信息开放性和多样性,对开展小学语文拓展阅读也会产生一些负面影响。

  • 资源无导航:网络资源零散分布在各个站点,且鱼龙混杂,良莠不齐,对涉世不深的学生造成真假难辩,容易受不良信息的影响。

  • 对话不集中:学生网上对话因没有一个能集中话题内容的网站,学生交流分散在各个网站,难以集中,难以达到充分交流的目标。

  • 发表受局限:学生研究而完成的作品无专题网站公布而产生发表受局限。

  • 共享无交流:学生阅读某人的作品产生的想法和提出的问题,无法通过网站进行交流。

  因此,建立一个主题学习网站确很有必要的。所谓学习网站,是指基础教育阶段,具有学校、教师鲜明教育教学特色的、由学校或教师个人建设的,以体现学生学习活动为核心的网站。这样一个网站具有以下几个优势:

  • 利于形成拓展阅读的学习共同体:在“虚拟”学习社区中,学习共同体通过充分的对话和共同的探索将公共知识转化为个人知识;另一方面,社区又通过系统自组织,将个人问题转化为公共问题,并借助公共知识解决个人困境,这构成一种加速个人学习和创新的良性循环。

  • 信息资源增值:教学的组织者根据单元主题学习设计、开发学习资源。这些资源以超媒体的形式提供在网站上,学习者和指导者在信息使用的同时产生新的信息。

  • 个别困难集体解决:网站提供学生充分对话的空间网站,学习者可以提出阅读过程中产生的问题,得到各个方面的支持,共同解决问题。

  “习客”主题学习网站就是在开展基于互连网的拓展阅读过程中产生的。这个网站,是一个主题类学习网站,是一个小学语文必修课学习支持网站。

  (2)“习客”主题学习网站(www.seekercn.com)的特性:
  “习客”主题学习网站就是小学语文类主题性拓展阅读学习活动的网络环境下的学习平台。它包括主动学习的学生、积极探索的教师、科学组织的信息资源三个基本要素。这个网站为学生在网上的交互学习提供充分探索阅读、充分交流与充分表达自己阅读情感的网络环境,为拓展阅读的全过程提供支持,并能通过网站很好地整合网上网下地学习活动。这个网站有学校一群语文教师与参与学习的学生共同建设和维护。

  这个网站具有以下五个特性:

  • 共享开放:技术应用上基于互联网应用,任何时间、任何人可以方便访问。

  • 主题构架:围绕明确的活动主题,组织信息。

  • 交互协作:运用电子公告牌,进一步促进互动会话,便利小组协作。

  • 资源共生:学习者不被动接受信息,而是在浏览信息的基础上,分析加工,形成新的信息,并通过网络共享,从而实现信息资源建设与学习活动共生。

  • 持续发展:通过上述四种做法,初步实现学习者的可持续性发展和信息资源的可持续性发展。

  (3)“习客”主题学习网站基本构架
  “习客”小学语文拓展阅读学习网站以单元主题学习为基本构架(详见图3)。网站的首页分五个栏目。主题列表是这个网站的核心,它分年级设立单元主题活动内容,并开辟 “阅读讨论区”,每个主题单元学习都包含以下几个要素:

  • 原文:即语文教学的文章,单元主题就是由此拓展开来。

  • 辅导区:专门为开展某一单元主题学习而提出的学习要求和方法辅导。

  • 资源区:提供大量与单元主题学习有关的资源。这些资源包括每个主题主页中的网络资源和存放计算机中的本地资源。

  • 问题区:超链学生在主题拓展阅读过程中,在“习客讨论区”提出的问题。

  • 回答区:超链学生在主题拓展阅读过程中,在“习客讨论区”发表的精彩的回答。

  • 作业区:有选择地展示小组学生开展拓展阅读所完成的作业。

  网站的首页中设立的“习客大家说”、“作品精选”,集中展示各年级学生开展拓展阅读学习的精彩回答和优秀作品。

  (4)主题学习网站的活动情况
  “习客”主题学习网站不仅打通校内校外、课内课外的自然隔离,而且有机地整合了现实与虚拟的两个学习环境。这个网站由Internet学习资源的导航,不仅本校师生在学校活动室内,通过网站开展拓展阅读学习,他们也可以家庭环境中,通过网站参与阅读学习;而且外校的师生在学校环境和家庭环境中,通过网站同样可以参与阅读学习活动;而且有关人士也可以加盟到“习客”拓展阅读过程,成为学习共同体中的不可缺少的一员。(详见图4)

  (5)应用开放性拓展阅读网站的经验和注意点:

  • 网站平台的基本作用与教学设计、教学组织
      “习客”主题学习网站作为支持学生开展基于网络的学科拓展阅读的网站,具有资源性和交互性两个特点。学生通过这个网站自主开展活动,搜集信息资源,互动交流对话,形成全新的学习方式。也正是这样的学习方式带来教学设计和教学组织的变化,教师必须转变自身的教育教学观念,重新组织教学。

  • 激励作用与教师的及时反馈
      新技术的引入,带来教育方式和师生关系等方面的变革。而开放性拓展阅读网站,不仅是学生开展学习的平台,更是评价、激励学生活动的窗口。教师可了解学生学习情况,并及时交流、反馈,提高拓展阅读的有效性。

  • 对话记录与学习诊断
      拓展阅读的学习过程中,学生与伙伴交流的同时,随时产生新的想法,需要及时记载,因此这个网站开设了电子公告牌(BBS),自动记录学生的交流情况,使得异步的交流成为现实。教师可以通过BBS公告牌,对学生的学习情况作出正确的诊断。

  (二)基于网络的拓展阅读操作模式
  基于网络拓展阅读学习是一种基于资源的学习,这种学习依靠学习者自身与多样的阅读资源互动来进行学习的。创设虚拟融合的学习情境,是为了更好的开展互动拓展阅读。

  1.基于网络的拓展阅读基本模式
  基于网络的拓展阅读学习活动打破学科的概念,打破45分钟课的概念,我们认为以单元主题式的学习更符合学生的认知规律,更有助于发挥学生的能动作用。

  阅读的目的在于获得意义,而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用,而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中,有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。经过反复地实践,我们将整个单元主题学习的学习过程的过程分为四个阶段:

  • 广泛阅读——
      学生在阅读原文、提出问题的基础上,明确单元主题学习的要求,并广泛阅读导航资源区超链的信息。学生在阅读过程,可以通过“习客讨论区”交流各自的阅读感受,发表自己的见解和想法,或者提出问题。教师在这个过程中,了解学生阅读情况,及时超链“讨论区”中的学生发出的比较精彩的帖子,并组织学生阅读、评议,从而对拓展阅读主题的内容有一个比较全面的了解,提高学生信息获取能力。然后,学生确定深入阅读的方向后,形成学习小组,共同学习。

  • 深入阅读—
      小组学生在广泛阅读的基础上,制定小组研究计划,聘请指导教师,并通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中,随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材,然后整理、归纳资料,促进学生进一步理解阅读的资料信息,学生信息处理能力在这一学习过程中得到培养。教师组织学生交流阅读感受及制作的卡片。通过这一共享过程,使学生对阅读主体有更宽泛的了解。

  • 协同作业——
      教师引导学生抽提各自搜集的资料的本质属性,帮助学习者把握各类信息内容的要素,形成观点,并创造性的利用信息资料佐证,从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。小组学生搜集的信息可以相互借鉴,小组同学可以相互提醒,高质量地完成作品。完成作品后,小组同学可以根据自己作品的特性,有创意地准备展示自己的作品。

  • 展示反思——
      学习者展示各自的认识与看法,通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充,完善、加深对拓展阅读主题的认识;通过比较系统地反思整个学习过程,小组同学总结学习的得失,提高学生自我反思和评价能力。

  整个学习活动都是在信息资源导航中开展,学生、教师和教育信息资源产生积极的互动、积极的对话,不断产生信息的信息,达到资源共生的效果;整个学习过程也是学生自我评价学习的过程,提高自我监控能力。

  2.基于网络的语文拓展阅读心理活动
  以广泛阅读、深入阅读、协作作业、展示反思四个基本环节为基本模式的拓展阅读,学生在活动过程中的逻辑顺序与阅读心理活动存在一定的规律,在不同的环节也有不同的体现。广泛阅读阶段:通过给定的主题范围,产生自己感兴趣的问题,通过快速的大量信息浏览,并在交互过程中明晰和提炼自己感兴趣的问题,确定自己研究的专题。在这个阅读过程中,学习者主要的心理活动是感知和选择。当进入深入阅读阶段,学生根据自己的研究专题分组计划、并搜集和阅读符合自己专题的信息。这个阅读阶段主要的心理活动是感悟和理解。进入协同作业阶段,学生对自己进一步搜集到的信息进行要素抽提和逻辑重组,并逐步形成自己的观点,进行作品的设计。这个阅读阶段主要的心理活动是分析与比较。最后进行作品的展示和发布。(详见附图5)

  整个学习的过程,是一个循环往复、螺旋发展的过程,任何一个活动与思考的环节,都有可能发生不顺利的情况,如果不能进行下去,就有可能和必要进行反思与重构,并且这种反思和重构伴随在学习的全过程中。

  网络的支持作用体现在丰富的共享资源、充分的互动对话、自由的便捷发布、学习过程的自动记录、自主与开放的评价,这些方面有助于促进学生的思考与体验的充分性,有助于促进自我评价和反思重构。

  3.基于网络的互动拓展阅读流程
  在大量实践的基础上,总结了基于网络的拓展阅读的流程。(具体见图6)

  具体操作见下表:

  4.运用基于网络的拓展阅读操作模式的主要经验
  (1)网络信息需要适度的代理
  网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了拓展阅读的阅读材料问题。大量背景信息对阅读的深入打下了基础。但是,这些资源只有加以科学的组织才能转化为教育资源。当学习者的学习能力没有达到一定的程度时,教师的信息代理工作是必不可少的,但是信息代理工作必须考虑一个度的问题。我们可以把学习者的能力分为"强、中、弱"三个层次。如果学习者具有较强的信息确定、评价和利用能力,则我们在考虑信息资源内容意义加工的深度上,可以考虑内容结构不良的做法,并减少信息代理的工作,原因是让学习者有更多的机会进行内容意义的重新建构。因此,在资源的数量与分布情况上来看,必须为学习者提供丰富的资源,其中包括本地资源(存放在本地计算机中的资源)、导航资源(以超链的方式组织的信息资源)和泛在资源(超链的具有搜索功能的网站),获取的方式主要以学习者主动拉取为主,信息的外部形态表现为非线性。这样可以自定步调进行学习。

  (2)自定阅读专题
  基于互连网的拓展阅读的主题是根据语文课堂教学中的某一篇中不能理解的一个主题而开展的,而主题之下的每个专题是根据学习者不同的兴趣选择切入口。学习者选择、阅读文本,并通过探究性学习的方式深度加工、深入学习。

  (3)快速浏览与精读细研
  阅读的方式可分为“精读”和“泛读”。“精读”与“泛读”是相辅相成的。忽视了“泛读”。“精读”如无根之水。由于网络资源组织方式的特殊性,基于网络的阅读具有迅速捕捉,准确筛选,快速阅读的特征。学生在大量背景信息的获得同时不仅发展快速阅读技能,而且使得信息的批判评价、筛选能力得以提高。但是“精读细研”也是学生语文阅读能力发展的重要部分,因此学生要在筛选的基础上,获取有价值的信息进一步品味研究,加深理解,也是拓展阅读的必不可少的一部分。

  (4)协作学习的教学组织形式
  基于互连网的小学语文拓展阅读的教学组织基本形式是小组协作学习。小组同学自由选择阅读专题、选择阅读文本,并协作完成作业共同的研究专题。此时,教师的工作更多的是鼓励学生深化阅读主题。

三、展望与思考
  基于网络的拓展阅读研究过程中应把握好几个问题:
  1.教师引导和学生主体发展
  拓展阅读过程中,是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师尽管不再是“知识的拥有者”,但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手,剥夺了学生的学习主体地位,反之,如若对学生的学习过程不参与,拓展阅读不能有效地开展。因此,教师要从学习者差异出发,适度代理信息,适度辅导,既帮助学生克服学习过程的困难,又预留能力发展的空间,才能促进学生主体发展。

  2.虚实融合还是虚替代实
  人们在电脑网络社会中的实践活动及观念意识等都是对现实社会生存的自我突破和发展。这些都表明,“虚拟”生存不是与人的现实社会生存相对立的东西,它只具有相对的“虚拟”意义,现实社会生存是“虚拟”生存的基础,“虚拟”生存是现实社会生存的发展和突破,两者互相渗透、相互作用,构成了实践的整体,推动着实践的历史发展。由此可见“虚拟”生存,是人类现实存在的延伸和补充,而不是取代,同样,虚拟学习情境也不可替代现实学习情境,创设虚实融合的学习情境,更有助于开展拓展阅读。学生不仅通过网络查找资料,形成观点,也可通过现实学习情境进行与伙伴、教师交互,使拓展阅读活动更为高效地开展。

  3.团体协作和独立思考
  团体协作学习已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式,它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。但是我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系,创设独立思考的机会,鼓励学生大胆发表个人想法,只有在思维不断碰撞之时,学生拓展阅读不断深入。

  4.拓展阅读的广度与深度
  实践告诉我们,拓展阅读不仅适合小学高年级学生,对小学三年级的学生同样适用,但是,我们根据学生年龄特点,把握拓展阅读的广度和深度,适当选择拓展阅读的主题,并制定相应的评价标准。

                             2001年10月

【参考文献】
[1]农涛:《新技术引发的教育变革》,《人民教育》,2001年第四期
[2]柳栋,王天蓉:《关于学校学习网站评价方案的初步思考》,《网络科技时代》,2001年第五期
[3]王天蓉,柳栋:《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》,《教师之友》,2001年第一期
[4]刘友红:《人在电脑网络社会里的“虚拟”生存》,《哲学动态》,2000年第一期
[5]张建伟:《论基于网络的学习共同体》,http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm
[6]盛为群,李志强:《现代教育设计论》,浙江教育出版社
[7]汪琼:《我国中小学语文讨论的回顾与启示》,《全球教育展望》,2001年第三期
[8]沈之菲:《研究性学习的评价》,《上海教育科研》,2001年第五期

 

网络地址:www.being.org.cn/practice/seekerreport.htm
发布时间:20011110日 最后更新:20070226

回到首页 回到主页

关于我们 | 版权说明 | 教育网志 | 联系编辑
Copyright © Being Lab. Some Rights Reserved
版权所有 惟存教育实验室