“科技坊”科学与技术学校课程开发指南 |
1.学习者和家长对科学与技术等方面的认识 2.教师对科学与技术等方面的认识 4.现行的科学课程、劳技课程、课外科学活动如何能够在学校中整合实施以提高效益、效率？ 二、课程设计 2. 课程结构 ①构成 ②内容目标组织 ③课程设置 ④教材建设原则 ⑤课程评价方案建设原则 ⑥信息化建设思路 ⑦软硬物质环境建设 |
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本学校课程开发的法律依据之一是已经颁行的《国家课程标准――科学课程标准(3-6年级)》与《上海市小学自然课程标准》、《上海市中小学劳动技术课程标准》、《上海市中小学研究型学习指南》，因此我们以国家课程标准和上海市课程标准的基本理念与课程目标为本课程的基本理念与课程总目标蓝本。 ①基本理念 A.注重培养全体学生的科学技术素养，关注学习者的终身发展 确立培养全体学生的科学技术素养为宗旨的教育目标，通过对小学生进行科学技术启蒙教育，使他们在科学态度，科学知识和科学探究等方面都获得提高，综合科学、技术与社会（STS）的教育观念。为学习者未来的社会生活奠定必要的基础。 B.以科学探究为核心，强调学习者在真实生活情境中动手做的过程中经历、体验、感悟、运用科技的学习方式。 确立以探究学习为课程基本学习方式，让学生在探究过程中体验科学的过程和方法，在系统思考支持下感悟技术手段的运用，逐渐养成探究和实践的意识和习惯、养成乐于自己改进自己日常生活的意识和习惯，形成科学的认知方式和科学的态度。以解决生活中的问题为线索，培养学习者在科学思维基础上的综合实践能力，从生活走向科技、从科技走向社会。 C.加强自然科学与技术的课程整合，整体规划原有课内外科技学习活动，建设模块式课程体系 构建科学与技术领域5学年、9学期的模块式课程体系，统一制定科学探究的要求，整体设计生命科学、物质科学、地球空间、工具工艺，以及人与自然、科学技术与社会的基本内容框架，整体认识、思考原有科学（自然）课程、劳技课程、科技类探究型课程、科技类兴趣活动、科技类社会实践学习活动，增强课程实施的整体性。 D.构建操作性强的多元发展性评价体系 树立促进学生发展的评价观念，构建多元发展性的评价体系。加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，通过过程评价与结果评价的结合，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 ②本课程的总目标 增强学习者对自然事物和现象的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；养成敢于批判的科学精神和求真求实的科学态度；掌握基本的科学技术概念、原理和技能；初步具备科学探究和解决问题的能力、掌握基本的加工制作手段；善于表达沟通、具有合作的意识与能力；了解科学、技术与社会的相互关系，初步具备对社会和个人生活中关于科学技术问题进行决策的能力；爱护环境、珍惜资源，改进生活、服务人类，尊重生命、热爱祖国，形成弘扬中华民族精神、包容多元文化的国际意识。 由于学习者的兴趣点不同、每位教师擅长的领域各有不同，各类学习素材在不同的时期有不同的准备状态，另外以课程标准为纲领的课程教材系统，用模块方式来建设课程有其独到的便利之处，所以我们选择了以主题学习单元为基本模块，用模块方式来建设课程体系。 A.主题学习单元模块分类 ○分类的主维度 按照实施的开放性和生成性程度，以及课程内容收敛程度来划分的。所有的主题按照这个维度划分为基础模块类和活动模块类。前者源于原有的科学（自然）课程、劳技课程、以及科技类探究型课程。后者源于原有的科技类社会实践课程活动、拓展型课程科技兴趣学习活动。 ○分类的次维度 基础类模块再按照知识领域划分为“生命世界”、“物质世界”、“地球宇宙”、“工具工艺”四个子类别。 活动类模块再按照学习活动的特点，划分为“网络漂流瓶”（跨文化交流）、“走进实验室”（参观访问）、“小小科学家”（专项运动）、“科技擂台赛”（科技竞赛）四个子类别。
B.主题厘定的原则 学习单元的主题依据一下原则选择―― A.组织框架 ○基础类模块的学习内容选择，按照已经颁行的《国家课程标准――科学课程标准(3-6年级)》与《上海市小学自然课程标准》、《上海市中小学劳动技术课程标准》分年级分学年进行统整。在生命世界、物质世界、地球宇宙、工具工艺四大领域中就“概念与原理”、“运动与规律”、“结构与功能”、“反馈与控制”、“方法与手段”、“价值与伦理”等方面厘定具体的学习目标。其中“价值与伦理”方面的内容属于“情感与态度”类学习目标，部分“方法与手段”方面的内容属于“过程与方法”类学习目标、部分“方法与手段”方面的内容属于“技能”类学习目标，“概念与原理”、“运动与规律”、“结构与功能”、“反馈与控制”等方面的内容属于“知识”类学习目标。 ○活动类模块的学习内容则根据当前热点问题、学习者感兴趣的有关问题来选择。要注意与基础类模块的内容标准之间的相互联系。 具体的目标序列另外作为专项工作，进行研究与表述。
B.途径 本学校课程的特点之一是原有学科的整合实施，但是这个目标不可能一蹴而就，需要在师资准备、学习微环境建设等方面有一定的准备，另外从事物的发生发展规律来看，也需要一个发展阶段。因此我们拟通过三个阶段逐步逼近预期目标。 A.近期安排 B.中期打算 C.远期目标 新课程在教材方面，要求我们破除了原有 “唯教科书之上”相对封闭静止的教材观，转换为以课程标准为准绳，融合书籍、报刊、网页文本、实物、各类媒体的开放发展的新型教材观。观念的转换并不能够只停留在表面，需要在实践中真实地体现出来。然而，我们要考虑到观念的转换不是一朝一夕就能够完成的，需要通过一个渐变的过程方能逐一体现。为此，在本学校课程建设的过程中，我们选用学习活动方案作为新型教材的基本样式，将各类学习素材根据教师预设的学习活动过程串联起来，一方面帮助学习者逐步过渡到自主学习做准备，另一方面很好体现了新型教材观的开放发展的特点。 学习活动方案的文本有两部分构成―― 学习活动方案的文本部分构成了新型纸质“教科书”的内容，其超文本格式的文本发布在学校网站相关学习频道中，供学习者、教师在课堂学习活动是直接运用，无需另外制作演示媒体，也可以供学习者在家庭中通过互联网使用。学习活动方案主要由科学与技术课程开发组成员研发，全校推行使用，并在实践中不断修订。
A.对课程学习的评价思考
从学习目标类型与评价手段之间的适用性来看：
我们可以不断在表4中添加其他评价手段，并标注出适用情况，以利我们较为清晰地理解各类评价手段的运用条件。在建构课程的学习评价方案时，我们需要根据不同的学习过程阶段选择不同的评价类型、根据不同的学习目标选择相应的评价手段。 国家课程改革与上海市课程改革其突出的一个特征就是凸现“过程－方法”维度的学习目标，学习者是否达成“过程－方法”维度的学习目标，用体现过程性的真实性评价手段较为适合，如档案袋评价手段。而这类真实性评价手段相比书面测验评价手段，在实施的时候需要更多的资源（人力、物资等），在现行学校教育条件下，完全采用真实性评价手段，可能会遇到实施的难题。为此，我们在建构本学校课程评价方案时，需要有效平衡评价的科学性与评价的可操作性这对矛盾。
B.对课程建设的评价思考 本学校课程建设中的一个特点，就是将课程建设放在信息化的前提下进行。但是真正的课程教学信息化并不首先体现在是否运用计算机上，而更在于根据课程建设的内在规律整体地建设信息化学习环境，更在于在探究学习过程充分发挥新型信息技术手段开放性、组织性的文化特质，为学习者主体性落实服务。
本学校课程信息化的第一个具体体现，在于用信息化手段加强学习环境建设。 A.软物质环境建设主要的内容是学校课程网站的建设与发布，在现有学校网站的基础上，将网页型格式的学案发布在科技坊栏目中，每个学案根据具体的要求加入电子档案袋的超链接。
B.硬物质环境的建设主要是基于网络环境的科学实验室、结构实验室、机器人实验室、网络教室、电子阅览室等。建设中一般以4：1（生机比）的比例配备计算机。
这些专用学校微环境按照下列要求归类并进行形象而生动的命名，以符合小学生心理特点――
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