第四部分 实施建议
一、教学建议
俄语教学应以主题活动为主，突出交际，使学生通过直接参与俄语实践性活动来发展他们的综合语言运用能力。教学过程既要符合学生学习俄语的规律，又要考虑不同学生的不同需求，教学方法应力求科学化、多样化。教学应面向全体学生，发挥学生的主体作用，实现《标准》规定的各项目标。
（一）教学基本原则
俄语课堂教学是实现俄语课程目标的主要形式。为保证其顺利实施，应遵循以下原则：
1．确立符合素质教育要求的外语教育观
俄语教学应以全面发展学生的综合素质为宗旨，在逐步培养积极俄语情感的基础上，发展学生的俄语综合语言运用能力。在教学过程中，教师应为学生提供标准、健康、生动的语言材料，通过轻松活泼的主题活动，培养学生用俄语获取信息、处理信息的能力，培养合作精神和社会公德意识，培育良好的心理素质和终身学习的能力，通过俄语课程理解中俄两国文化差异，尊重他国文化，弘扬祖国文化。
2．体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用
在以主题活动为主线的教学过程中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者。教师应了解每个学生的认知能力和性格特点，尊重他们的情感，充分调动学生在活动过程中的主动性和积极性，激发学生的参与兴趣，使他们乐于实践，敢于开口。教师应尊重学生的个体差异，有针对性地给予指导和帮助，使学生尽快摸索出适合自己学习的方法和策略。
3．突出语言的实践性，培养学生俄语交际的能力
俄语交际的能力是在听、说、读、写的大量教学实践活动中获得的。教师应根据活动的主题，创设丰富多彩的适合学生年龄特点的交际活动情景，营造宽松、和谐的气氛，鼓励学生积极主动地参与实践活动和创造性地使用语言。课堂教学应以学生的实践活动为主，学生活动时间一般可占课堂教学时间的75%左右。
4．正确处理语言技能训练和语言知识教学的关系
语音、词汇、语法是俄语的基础知识，听、说、读、写是运用语言的基本技能，学生的综合语言运用能力是通过听、说、读、写技能的训练而形成的，它们之间相互促进，相互制约。在教学过程中，语言知识也应在听、说、读、写技能训练的过程中得到理解、巩固和掌握，防止过多地讲解。学生的俄语综合语言运用能力是在教师的指导下"练"出来的，而不是由教师"讲"出来的。
5．积极开展课外活动，发展学生的语言兴趣
课外活动是课堂教学的延伸，也是培养学生和发展学生语言运用能力不可忽视的一个重要途径。生动活泼、丰富多彩的课外活动，如朗诵、唱俄语歌曲、文化专题活动、俄语晚会等，能为学生提供更多的实践机会，激起学生更大的学习兴趣。课外活动应纳入教学计划，在不增加学生负担的前提下，由教师指导开展。
6．树立旨在促进素质教育的评价观念
评价在课程实施过程中起激励导向作用和质量监控作用。本《标准》所提出的评价主要指对学生的评价，即检验学生实际掌握俄语的情况，关注学生在情感、策略和文化素养等方面的发展，建立形成性评价和终结性评价有机结合的多元评价体系，客观、公正、全面地评价学生的综合语言运用能力。
7．利用现代教育技术，积极扩展教学资源
现代教育技术的发展为俄语课程提供了广阔的资源，也为学生的学习拓宽了学习渠道。教师应积极借助实物教具、图表、身势语等直观教学手段，借助广播、电视、报刊、杂志、音像和多媒体网络等现代教育技术，创设良好的语言环境，提供更真实的文化背景，为发展学生的自主学习能力和综合语言运用能力创造条件。
（二）对教师的要求
俄语教师是《标准》的实施者，教师的自身素质对实现《标准》的目标具有非常重要的意义，为此，教师应该具备：
1．良好的思想素质和高尚的职业道德
教师对于学生的学习和成长起着非常重要的作用，教师高尚的职业道德和爱岗敬业精神时刻影响着学生，教师应充分认识教书育人的神圣职责，以强烈的责任心关爱学生，对待工作，做到为人师表。在教学中，牢固树立以学生为主体的教育思想，以素质教育为己任，加强与学生的沟通和交往，做学生的良师益友，努力营造民主、和谐与合作的学习氛围，为学生的健康成长创造条件。
2．良好的专业素质和文化素质
教师应努力提高自己的专业素质，具备扎实的俄语基础知识，娴熟的听、说、读、写技能和灵活多变的教学方法。应懂得多种教学理论和教学模式，并能融会贯通应用于教学实践。教师应尽量用俄语组织教学，适当运用母语。除此之外，教师还要广泛涉猎自然科学、社会科学、文学、艺术等科学和人文领域的基本知识，拓宽知识面，加强中外文化修养，形成具有个人特点的气质风度、教学风格，以其独有的人格魅力赢得学生。
3．不断更新知识结构，适应社会发展需求
科学技术的迅猛发展，新知识的不断涌现，以及获取知识和信息的手段日益更新，要求教师在教育观念、知识结构、教学方法等方面适应新的形势。应不断地更新知识，更新自己的语言教育观，始终跟踪本学科教育发展前沿，不断改进教学方法，调整教学手段，提高运用现代化教学技术的能力，跟上时代发展的步伐。
4．努力提高教学的调控能力和组织能力
实践性、交际性是俄语教学所具有的鲜明特点。教师应根据教学目的和学生的实际状况灵活地运用各种方法和技巧组织课堂教学；应积极开发和利用多种教学资源，掌握多种评价形式，正确评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
5．认真贯彻和落实俄语课程标准
教师应深入学习，切实领会，深刻理解本《标准》的思想和精神，遵循本《标准》所提出的各项原则和要求，结合本地实际情况创造性地组织和进行教学，应改变教学过程中偏重讲授、机械操练、单纯模仿的被动学习状况，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，帮助他们形成有效的学习策略，真正成为学习的主人。
（三）设计"主题活动"应该考虑到的因素
设计主题活动要考虑到以下五个因素：
1．活动目的
学会用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。学会用所学语言从社会媒体获取信息，并付诸应用。学会欣赏与所学语言水平相当，但词汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等。
2．语言材料
主题活动中供交际所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如报刊文摘、网上信息、影视海报、生态保护常识、城市地图、天气预报、旅游指南、交通运行时间表、图书广告、连环画、日记、菜谱等等。教师应根据不同的年级选择难易程度相当的语言材料，经过适当加工，用于教学。
3．活动内容和活动方式
主题活动内容的选择应尽量贴近学生生活和社会实际，应着重培养学生具备符合当代社会需要的语言能力，训练他们根据不同的交际目的，独立选择有效的交际方式。
学生技能活动的设计应使学习技能和使用技能的活动有机结合，技能的训练与词汇的运用有机结合，应赋予技能训练以尽量真实的语境。
主题学习活动的设计还要考虑到有利于提高学生使用语言的流畅性和正确性。
4．活动的组织形式
活动的组织形式应多样化，例如，师生之间、学生之间；个人、小组、全班或跨班；竞赛、表演、参观等。
5．师生行为角色
在活动中，教师是组织者、裁判员，应注意活动的策略，努力唤起和保护学生的积极性和创造性；注意保持活动进程的节奏和速度；注意维护活动的规则和活动的竞争性。学生是活动的参与者，应积极地、创造性地参与活动，遵守规则。每个学生应成为活动的主要角色。
（四）课时安排
根据外语学习的规律与学生的年龄和心理特征，俄语课时每周应不少于四学时。
（五）教学案例
主题活动是学生学习运用语言和教师教授语言的过程。在教学中，应以主题为线，句式为主，突出交际活动，通过技能训练、主题情景活动、评价性教学等课型来完成每一个主题活动教学。
教学案例一
年级：7年级上学期
科目：俄语
课时：40分钟
目的：通过句式操练让学生掌握"结识"中最基本的4个句式：
Давай(те) познакомимся!
Скажи(те), пожалуйста,...
Как кого зовут?
Очень приятно!
同时掌握人称代词第一格与第四格я-меня, ты- тебя, он-его, она-её, вы -вас的转换以及俄罗斯人名的构成。
目标：熟记所给出的句式，背诵2～3段对话，要求课上课下能自如地使用 所学句式进行简单的交际。
材料：图片或收录机、多媒体、幻灯机，光盘或录音带、幻灯片、卡片若 干。
活动步骤：
1．语音复习检查；导入本课；
2．教师作自我介绍，引出句式：
(1)Давай(те) познакомимся! Меня зовут Иван Петрович.
(2）Скажи(те), пожалуйста, как тебя (вас) зову т?
并通过电脑或多媒体、幻灯机反映上述句式，让学生熟悉；
3．播放教材中的录音"Послушайте и запомните"，让学生反复听 、跟读，熟悉句式：
Давай(те) познакомимся!
Скажи(те), пожалуйста...
Как вас зовут?
Как тебя зовут?
Меня зовут ... А вас (тебя)?
Очень приятно!
4．给出一组俄罗斯常用人名Катя, Витя, Петя, Аня, Ваня等供学生 选用，让学生两人一组演练；
5．教师组织学生和自己一起进行涉及第三人的结识活动，引出Кто это? Как е го (её)зовут?等句式。
Образец 1
-Здравствуй! Я новый учитель. Меня зовут Ива н Петрович.
А как тебя зовут?
-Меня зовут Антон.
-А кто это?
-Это мой друг.
-Как его зовут?
-Его зовут Витя.
Образец 2
-Давайте познакомимся! Меня зовут Анн а Петровна.
А как тебя зовут?
-Меня зовут Вера.
-А кто это?
-Это моя сестра.
-Как её зовут?
-Её зовут Маша.
6．听录音（Образец 1, 2），跟读，加深印象；
7．给出画有各种人物的卡片，让学生分组，相互提问，演练Как его (её) зов ут? Его (её) зовут ... 等句式。
8．教师总结在主题"结识"交际活动中最基本的句式，同时指出：
（1）由于年龄、地位的不同，在实际的交际中应该注意的一些问题，如：学生之间常用 Здравствуй... Скажи... Давай... Как тебя.. .等，而学生 对老师用Здравствуйте... Скажите... Давайт е... Как вас...等句式以示尊敬；
（2）教师在教学过程中比较俄罗斯人名和中国人名的异同，让学生知道俄罗斯人名由三部 分组成：名(имя)+父称(отчество)+姓(фамилия)。表示尊敬时（对长辈 、师长等）称呼"名+父称"，如：Антон Петрович, Иван Ивано вич, Анна Ивановна, Надежда Петровна；关系亲密的人 （同学、同事）之间或长辈（上级）对晚辈（下级）只称呼名字，如：Антон, Вит я, Лена, Катя。
9．学生分组练习，将所学知识运用到活动过程中。
评价建议：
在活动过程中检查学生对所学内容的掌握程度，使用鼓励性语言对学生进行评价。
教学案例二
年级：7年级上学期
科目：俄语
课时：40分钟
教学内容及教学目的：通过看录像、听、说、配音、表演等活动，让学生掌握以下句式：
Давай(те) познакомимся!
Скажи(те), пожалуйста,...
Как тебя (вас, его, её) зовут?
Меня (его,её) зовут ...
Очень приятно!
材料：录放像机、录音机、图片等。
教学方法及步骤：
1．复习，导入本课；
2．向学生说明本次课要学习掌握的内容；
3．播放一段录像，先让学生了解俄罗斯人与陌生人认识时的情景；
4．向学生介绍俄罗斯人结识时的礼节；
5．板书句式并逐一讲解，领读，同学齐读，个别读；
6．然后反复播放录音，要求学生听懂并跟读；
7．同学们分组会话，然后模仿录像中的人物表演；
8．播放无声录像，要求同学们用本次课所学的句式给录像配音；
9．教师指导学生做扩展会话和替换词语活动，将可替换词语板书或用卡片写出来供同学挑 选；
10．竞赛游戏：谁认识人最快；
11．要求学生把句式和会话抄在练习簿上；
12．教师作评价性小结：本次课是否达到了教学目的，学生表现如何。注意以表扬为主，保 护学生的学习积极性；
13．家庭作业：听录音，模仿语音语调，下一次课进行看图说话。
附：录像（录音）内容：
-Здравствуйте，ребята!
-Здравствуйте.
-Я ваш новый учитель. Давайте познако мимся. Меня зову т Иван Петрович.
-А как тебя зовут?
-Меня зовут Антон.
-Очень приятно. А как тебя зовут?
-Меня зовут Лена.
替换词：
Юра, Петя, Боря, Вера, Надя, Наташа,...
дядя, тётя, сестра, брат,...
Его зовут..., Её зовут..., Вас зовут...
扩展对话：
-Здравствуйте, давайте познакомимся! Меня з овут Нина.
-Очень приятно. Меня зовут Лена.
-Это моя сестра.Её зовут Наташа.
-Кто это?
-Это дядя. Его зовут Иван Петрович.
教学案例三
年级：7年级上学期
科目：俄语
课时：40分钟
说明：运用"结识"(Знакомство)的句式、词汇进行模拟交际训练
目标：具有初步的结识（Знакомство）水平
目的：
1.了解俄罗斯人在结识(Знакомство)中的步骤；
2.巩固"结识"(Знакомство)的基本用语；
3.了解俄罗斯人的交际文化；
4.熟识俄罗斯人的常用名。
材料：多媒体、幻灯机，投影、幻灯片、卡片等。
步骤：
1．课前设计
（1）制作好"结识"信息图片。给每个学生准备一张人物图片，图片的一面为图像，另一面为人名。
（2）准备一些代表不同身份、年龄的人的道具。
2．主要活动安排
（1）信息性操练
步骤1：教师出示"结识"信息卡的两面，操练句式：作自我介绍，引出句式：
Кто это?
Как кого зовут?
同学们按老师的要求，用俄罗斯的人名反复回答：Это Лена, Антон ...
步骤2：教师只出示图片的画面（着重了解学生记住了多少俄文名字）并提问：С колько русских имен вы знаете?
学生凭记忆回答：Это Лена, Володя ...
步骤3：教师将图片分发给学生，让学生分小组操练上述句式。
步骤4：学生给自己挑选一个俄文名字。Какое русское имя вы хот ите выбрать?该活动按学生的意愿在教师的帮助下完成，应努力创造一个轻松的 选名环境。
（2）游戏性操练
在学生每人都能正确地读出自己及周围同学的名字的同时，进行课本上的游戏1： У кого хорошая память?
步骤1：听录音两遍，做游戏，每个有这样名字的同学站起来，正确说出自己的名字。力求 使每个同学能将顺口溜较为流利地读出来。
步骤2：转向课本上的游戏2、3，让学生们利用句式Как тебя зовут? Мен я зовут ... 进行反复听、读、说操练，要求不断重复俄语名字。在进行这个游戏时 ，教师可进行词汇上的扩充。例如：Кто ты? Я ученик ... (Я Антон) 。Как тебя зовут? Меня зовут Аня.
（3）总结性操练
请4～5个学生在教师的启发下说出认识过程中的4～5个常用问答句，引出礼貌用语О че нь приятно的用法。完成练习（2）、 （3）。将成绩记入形成性评价中的学力数 据库。
步骤1：分小组进行总结性操练，尽可能说出更多的"结识"对话，并反复地用俄文名字替 代对话中的名字，注意语音语调。
例1： - Давай(те) познакомимся!
- Меня зовут Антон. А тебя?
- Меня зовут Наташа.
- Очень приятно!
例2： -Девочка, кто ты?
-Я ученица.
-Как тебя зовут?
-Меня зовут Лена. А кто вы?
-Я ваш новый учитель， меня зовут Антон Петрович.
-Очень приятно.
步骤2：Кто может быстрее и больше запомнить русские имена?
对有能力的学生要求能分清男、女孩子的名字。
步骤3：书写训练。 规范抄写课文中出现的俄罗斯人名。
规范抄写句式：Кто ты? Как тебя зовут?
教学案例四
年级：7年级上学期
科目：俄语
课时：40分钟
说明：评价在"结识"主题活动中掌握知识的程度和实际运用水平
目标：培养学生的综合语言运用能力
目的：1.综合知识的运用；
2.合理地切入文化点；
3.加强交际策略。
材料：录音机、投影、多媒体、幻灯机，光盘或录音带、幻灯片、卡片等。
步骤：
1．课前设计
教师提前准备好对学生进行知识、文化、综合技能评价的语言材料、立体资料，分出评价等级，为录入学力数据库做准备。
2．主要活动安排
（1）知识技能的评价
★Сколько русских имен вы знаете？能说出10个以上者为优秀，7个以上者为良好，5个为及格。
★反复操练，例：
-Кто ты?
-Я ученик.
-Как тебя зовут?
-Меня зовут ...
-Как его (её) зовут?
-Его (её) зовут ...
★能问能答者为优秀；
★能连贯回答上面问题者为良好；
★能分别回答单个问题者为及格。
（2）文化背景知识评价
★俄罗斯人全名由三部分组成（提示学生注意名、父称和姓的顺序）；
★俄罗斯人名的独特之处在于有父称；
★学生对教师称呼用"名+父称"；
★同学之间只用名字的简称。
上述文化知识点在检查性对话练习中完成。能在对话中对名和父称的用法正确者为合格。
例1 -Вы не знаете, кто это?
-Это наш новый учитель.
-А как его зовут?
-Его зовут Антон Петрович， фамилия ег о-Иванов.
例2 -Здравствуйте, Антон Петрович.
-Доброе утро! Кто вы?
-Я ваша ученица.
-Как тебя зовут?
-Меня зовут Наташа
-Очень приятно.
（3）综合运用能力的评价
配题为《Как я познакомился с русскими ...》的幻灯片（没有条件的地方可配图片进行）。学生看图对话，对话内容必须涵盖本单元的全部知识、技能、文化要点。能进行4～6句对话者为优秀，2～4句对话者为良好；能对单句提问或回答单句者为及格。
练习Читайтеипонимайте不面向全体学生，仅对能力较强的学生做流利阅读的要求。
笔头测试：（1）听记10个俄罗斯人名；
（2）听记小对话（教师视学生掌握的程度而定）。
二、评价建议
课程评价是俄语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障之一。俄语课程的评价目的是依据本《标准》，检查俄语课程是否满足社会和学生的需要，对俄语课程的组织实施和教学效果进行监控，提供教育教学的反馈信息并予以指导，促进教师教育教学水平不断提高，使学生在俄语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
俄语课程的评价体系包含评价主体、对象、原则和形式与手段。重点关注学生综合语言运用能力的发展过程及效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学习过程和结果达到统一。
（一）评价原则
1．明确学生在评价中的主体地位
学生是学习的主人，在评价中，他们既是被评价对象，又是评价主体，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和自我评价的能力，指导学生依据评价标准评价自己在俄语学习过程中对学习内容的掌握程度，对学习俄语的情感态度、学习策略等，使学生在自我评价过程中，不断地激发学习动机。教师应鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。
2．注重考查学生的综合语言运用能力
在教学过程中进行的各种测试常常是单项技能的考查，它反映学生学习的某一侧面，这种测试结果反馈快，操作方便，是日常教学中考查学生学习的必要形式。但不能忽视对综合语言运用能力的考查。教师可以通过主题情景活动等方式加强学生综合语言运用能力的培养与考查。
3．注重形成性评价
形成性评价注重学生的学习过程，强调评价活动的连续性、多样性，它可以迅速获取学习的反馈信息，从而对其作出价值判断，及时予以调控。对初学者应重视并加大形成性评价的力度，使他们不断获得成就感，增强学习俄语的自信心。可以通过随堂测试，作业检查，角色扮演，表演节目，讲故事，活动结果报告，学习效果自评，学生间互评，建立学习档案；通过问卷调查，家长参与评价，阶段测验等方式对学生综合语言运用能力进行全面评价，及时为教学提供反馈。
4．评价方式多样化，评价目标多层化
学生的个性发展和智力发展的差异使他们的认知能力、性格特点千差万别。教师应承认并保护这种差别，设计不同的评价目标，采取不同的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让程度不同的学生都有获得成功的机会，体验成功的喜悦，巩固他们学习的自信心和发展学习俄语的兴趣。
5．合理、恰当地使用评价手段
评价是教学活动的有机组成部分，在教学过程中使用的各种评价方式应简单、易操作，评价项目应清楚、明了。评价时应考虑其所占课堂教学时间的比例，避免过多地占用教学时间。应注意评价活动的质量和评价性语言的准确性和使用时机。
6．注意检测评价结果，及时调控教学过程
教师应根据对学生的课上测试、课后考查、作业档案和各类考试的数据，及时对教学提供反馈意见，并予以评价。对评价结果应做认真、客观的分析研究，反思教学中存在的问题及产生的原因，针对每位学生情况做出相应的判断，提出解决的方法，反馈给学生，并对教学方案加以改进。如：教学中学生掌握学习内容的情况；哪些教学方式方法受学生欢迎；每位学生学习进步情况；哪些学生需要哪些方面的关注等。
（二）形成性评价手段
义务教育阶段常用的评价形式有两种：形成性评价和终结性评价。
形成性评价注重学生学习过程，终结性评价则是考查学生阶段、学期或学年的学习成绩。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续，本《标准》要求将这两种形式结合使用。形成性评价可帮助学生提高学习兴趣、培养学生的学习主动性和合作学习精神，发展学生的个性。本《标准》宜以形成性评价为主。
本《标准》的形成性评价的主要手段是建立学力数据库。
学力数据库是教师运用微机或其他手段记载每一名学生通过学习所获得的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化素养的现实水平以及与现实水平相关的可用于今后学习的潜在能力的综合数据。它全面地、动态地反映学生的发展状况，是本《标准》进行形成性评价的主要手段。
其结构和流程如图3。
图3学力数据库结构流程图
形成性评价案例——自我评价
案例1
表7参与课堂教学活动评价
姓名：
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结果
内容 |
优秀 |
良好 |
较好 |
一般 |
再努力 |
| 1喜欢回答老师的问题 |
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| 2对老师提的问题感兴趣 |
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| 3其他同学回答问题时，自己也积极思考 |
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| 4不怕犯错误 |
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| 5积极举手发言 |
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| 6对重要语言点记笔记 |
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| 7愿意与同学合作 |
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| 8不会的问题问老师和同学 |
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| 9愿意参加主题活动 |
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| 10．有兴趣了解俄罗斯文化 |
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需改进的意见：
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案例2
表8 认知策略评价
姓名：
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价值评价
认知能力行为表现 |
优秀
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良好
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一般
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| 1．记住以前学过的知识。 |
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| 2．把旧知识灵活运用于一定的情景中 |
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| 3．很快记住教师讲授的常用知识。 |
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| 4．很快领会理解新知识。 |
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| 5．用新讲的规则回忆以前的实例。 |
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| 6．把新学知识纳入原来知识体系并能再现。 |
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| 7．在一定的情景中，对新规则进行分析、解释。 |
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| 8．把新知识用于一定情景中。 |
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| 9．把新旧知识相结合并用于新的情景中。 |
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| 10．对观念、文章、答案、方法等的价值作判断。 |
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需改进的意见：
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（三）终结性评价的手段
终结性评价是对学完某阶段或某个级段的测试和成绩的评定，目的是评价学生是否已达到相应的“目标”要求。
测试对教和学都起反馈作用。它可以评定教师教学质量的高低，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，从而改进教学；可以评定学生的学习成绩，预测学生在后继课程中成功的可能性和学习起点等。测试既可以视为对学生俄语水平和能力的综合检测，又可以视为复习巩固所学语言知识和培养能力的一种特殊的练习形式。
测试对选拔俄语人才和鉴定俄语水平具有重要作用。能调动学生的学习积极性，起到鼓励和鞭策的作用。通过测试的反馈，可以改善教和学的方法，全面提高俄语水平。主要测试的种类见表9。
测试的分类
| 测试形式 |
测试内容 |
测试目的 |
语言技能评价 |
评价方法 |
1.书面测试。
2.非书面测试。 |
1.语言知识测试。
2.语言技能测试 |
1.诊断性测试。
2.分级测试。
3.水平测试。
4.潜能测试。 |
1.单项测试
2.综合性测试。
3.交际性测试。 |
1.客观性测试。
2.主观性测试。 |
三、课程资源的开发与利用
积极开发和合理利用课程资源是顺利实施俄语课程的重要组成部分。为此，学校与教师应努力开发和利用多种课程资源，为发展学生综合运用语言能力，促进自主学习创造条件。
（一）人力资源的开发
学校教育活动的直接参与者是教师和学生，另外，还应请教研员参与或指导学生的各种俄语活动。
（二）文本资源的开发
本《标准》和据此编写的教材是俄语课程基础资源。学校应组织教师认真学习《标准》，选择经国家教育部审查通过和教育主管部门推荐的教材（包括课本、音像教材及教学参考书等），还可以适当地选用国外教学资源，以补充和丰富教学内容。
（三）校内设备资源的开发
学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的俄语课堂教学活动的必要物质条件。学校应重视语音实验室、音像设备、图书馆等资源的建设。有条件的学校应为俄语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等设备。
（四）鼓励和支持学生参与课程资源开发
学校和教师应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班组俄语图书角、俄语角。鼓励学生编制班级俄语小报、墙报；鼓励学生通过与外国朋友通信等方式使用俄语，为发挥学生的创造力提供机会。
（五）积极参与网络资源开发
学校和教师应因地制宜地积极开发和利用多种课程资源。有条件的地区和学校还可开发网络资源。这将有利于：
1．获取丰富的资源，使最新的信息和学生最关心、最感兴趣的话题迅速走进课堂，使俄语学习更加生动、有趣；
2．使学生直接通过电子邮件、网络电话与国内外的朋友交流和交际；
3．使俄语教育的空间超越本地、本校的范围，使俄语教学网络化，实现资源共享。
课程资源的开发与利用应考虑当地经济发展水平以及学生和家长经济承受能力。应注意开发多层次、多类型的俄语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。应充分利用课程资源，不断地对其进行更新和补充。
四、教材的编写与使用建议
教材是指课内课外教师与学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、补充练习、辅导资料、录音带、录像带、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物、计算机软件等有利于学生增长知识和发展技能的材料都可以称之为教材。俄语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，应以本《标准》为编写的指导思想。
（一）教材编写原则
1．思想性原则
教材编写应有利于对学生进行爱国主义教育、社会主义教育，树立民族自尊心和自信心，有利于引导学生了解一切优秀文化，继承和发扬人类社会创造的一切先进文明成果，以利于学生健康的人生观和价值观的形成。
2．科学性原则
教材的编写应依据语言学习的客观规律，应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求应循序渐进，由易到难，由简单到复杂逐步过渡。内容简单而教学要求过高或反之都不利于提高教学效果。初始阶段的教材应重视语音训练和听说能力的培养。
3．发展性和拓展性原则
教材的内容和活动形式应有利于学生全面和长远的发展。通过使用教材应让学生获得独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。教材应尽可能渗透探究式、发现式学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。内容的编排方式应有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在运用中发现语言规律。
4．趣味性原则
教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的学习需求和学习心理特征，还应提供趣味性较强的活动。教材应紧密联系学生的实际生活，提供真实、地道的语言材料，设置真实的语言运用情景，组织具有交际意义的主题活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
5．灵活性和开放性原则
教材在科学性原则的前提下，应具有一定的弹性和伸缩性，允许根据实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。除《标准》规定要求掌握的内容以外，还应提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。
（二）教材编写建议
教材应以主题活动为主线，以与主题活动相配合的语法为隐性线索，选取丰富、鲜活、让学生倍感亲切的、适当反映时代气息的语言材料，通过文化背景知识的渗透，以巧妙、科学的编排，通过多样的教学方法，激发学生学习俄语和了解俄罗斯的兴趣，为跨文化交际能力的培养、为继续学习俄语作准备。
教材的编写在体例、呈现方式上应符合学生的年龄特点和审美观点，教材应色彩鲜艳，图文并茂，赏心悦目。
课本：内容应贴近学生生活，适当反映时代气息；应以交际对话、生活常识和活泼有益的主题活动为主，并辅以高质量的，有当今最流行的动画特点的插图，反映俄罗斯风情的彩色插页，还有能反映俄罗斯民族特点的风景、建筑、服装、工艺品等照片；同时，应适当选编名家或经典的小诗或短文，增强学生的语感。
教师参考用书及资料：结构为各单元的教学目的、目标、教学特点、需注意事项和建议的教学方法及可能的效果，适用本课内容的活动设计，配套的教具（图片、卡片、挂图、表格、幻灯片），声像资料、多媒体技术指导，练习方式指南，复习、检查方式指南，一套完整课堂教学设计，本课可采用的课堂用语，与教学内容相关的可供选择的词汇。
教师培训指导手册：应有语言知识和语言理论部分及教学方法等内容。
学生系列用书：词汇语法手册、练习手册、阅读手册、书写练习册。
1．语音编排
语音阶段主要在语流、儿歌、绕口令中学习字母发音、音节拼读，进行音组操练。
语音内容安排原则：
（1）辅音、元音配合出现；
（2）根据发音规律，由易到难；
（3）成对清浊辅音可以同时出现。
语音训练应贯穿整个初学阶段的始终。
2．词汇安排
以构建“词汇包”形式呈现，分必学词和选学词。必学词800个左右，从词汇包中选定，要求学生必须掌握。选学词400个左右。必学词应是与学校生活和学生最常接触的日常生活有关的、能保证最低交际的词汇，主要为名词、动词、形容词、代词。选学词主要供组织主题活动时替换。词汇选择的原则：根据主题活动的需要选择频率高、派生能力强的词。
3．语法安排
俄语语法繁难，和汉语分属不同语系，差异极大，难以利用学生已有的母语经验，给学习造成难度，容易影响学生持续学习俄语的信心，也是造成“哑巴俄语”的原因之一。因此，在义务教育阶段，俄语语法的安排原则为语法隐形，即“教材中语法线索安排和教师讲解语法知识的有意识性，学生学习、接受、掌握语法规则的无意识性”。语法的出现应为主题活动服务，让学生在大量的语言材料中感受语法，在具体情景中，让学生把语法规则植根于语感之中，然后在适当的时机讲解、归纳。
4．主题编排
三年共编排18个主题活动。活动主题包括相识、学校生活、家庭、乘车、购物等学生有机会接触的生活场景和平常喜欢进行的活动。主题结构包括活动说明（规则）、交际范例、插图、可选择词、与本主题活动有关的文化背景知识、练习。
设置主题应灵活，应植根于生活。词汇、语法的选择应以常用、实用为原则。
5．文化背景知识
初步了解俄语特点、俄罗斯的地理位置、气候、人口、民族；首都、国旗、国徽、国歌；饮食、风俗、习惯；著名历史人物、著名科学家、诗人、作家、艺术家、社会活动家；名歌、名曲、名作、名画等。
6．教材的版面设计
教材的版面设计指教材的媒介形式、篇幅长短、版面安排、开本大小、图文编排形式和色彩等。媒介形式包括书本、卡片、挂图、录音带、录像带、多媒体光盘、网络资源等。教材的媒介形式不能一味强调采用现代教育技术，而要考虑媒介形式是否真正有利于课堂教学和学生学习的需要。另外，还要考虑媒介形式的可行性，如成本等。
教材篇幅应考虑学生的学习负担和学年、学期甚至周课时的安排。教材版面安排、开本大小、图文形式和色彩等应美观大方，便于课堂教学的需要和学生自学的需要。
（三）教材使用建议
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在教材使用过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。主要包括以下几个方面：
1．适当替换教学内容和活动
过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构，但可以根据教学实际对教材局部内容和活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题。再比如，如果教师认为某个活动太难，也可自己设计活动。
2．适当扩展教学内容或活动步骤
各地区教育的差异和学生学习水平的不同，教材内容的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动过于容易，教师可以对原有的活动进行扩展。
3．适当调整教学顺序
教材内容的安排应由易到难、由简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，提高教学效果。比如，学生周围发生了某件重要事情，教材中正好又有一个相似的内容，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，就可以提前学习。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
4．总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面：
（1）预先制定的教学目标是否达到；
（2）教学效果是否得到提高；
（3）教师和学生对教材的反映；
（4）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
（5）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。
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