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引言: 化学科学任重道远 |
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你了解化学学科的性质吗？ |
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20世纪的化学家在干什么? |
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今天我们还能离开化学吗? |
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化学会被其他学科淹没吗? |
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化学课程的学习价值何在? |
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1.教学在很大程度上受制于高考 （52.8%) |
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2.教师和教材(辅)表现出“权威性”(78.3%) |
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3.化学学习兴趣和主动精神缺乏(50% 10%；30% 61.3%） |
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4.教师驾驭课堂教学的能力不足(53.8% 55.7%
67.9%) |
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5.师生之间感情交流和讨论偏少(38.9% 50.9%) |
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6.高中学生对教师的教学期望高(59.4% 54.7%
27.3%) |
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7.化学教材存在脱离实际的倾向(55.7% 60%) |
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8.学生缺乏良好的独立实验习惯(44.3% 74.5%) |
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更鲜明的时代特色 |
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更宽广的选择空间 |
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更深刻的人文内涵 |
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更多样的评价方式 |
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更全面的科学素养 |
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更自主的探究活动 |
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更强烈的社会责任感 |
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更扎实的教学研究 |
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更丰富的课程资源 |
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“必修+选修”是最常见的课程模式，其中必修的基础课程一般放在高一和高二年级，选修课程主要安排在高二或高三年级。为适应少数化学特长生需要，不少国家在高三年级设置专业要求较高的选修课 |
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高中化学课程的多元化在内容方面表现出各自的特点，具有不同的功能。有的课程侧重理论和学术研究，有的课程侧重实验探究，有的课程广泛融合社会实际，有的课程注重与人文学科的结合。 |
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分析各国的高中化学课程和教材，其指导思想和内容呈现方式各有特点，但似乎都将“通过实验学化学”作为共同追求的一条线索。无论是学习原理的课程，还是偏重生活的课程，化学实验都是学习的重点内容。从化学实验的设计到问题解决，融入了多种方法的综合应用。 |
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以化学科学发展和化学在人类生产发展中的重大作用为线索，构建具有时代气息的化学课程内容体系是十分必要的。这不仅体现了科学综合、交叉的发展趋势，而且有助于学生形成新的化学观念和方法，为他们未来的发展和从事相关职业提供必要的基础。 |
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知道物质是由不同特点、不同层次的微粒（或基本单元）构成的；知道化学物质可以在一定的条件下发生化学变化；认识物质是多样的，化学变化是多样的，化学变化是可控的；理解物质的结构、性质和用途之间存在着密切的关系。 |
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从化学的视角去考察物质的变化，能初步运用比较、类比、模型等方法揭示化学变化的规律；能积极地提出问题，从不同角度设计探究的方案，具有根据假说进行实证的意识和能力；能将学到的化学知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断。 |
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具有献身科学事业的崇高理想，有志于探究物质的奥秘； |
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对化学学习充满乐趣和自信； |
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在实验探究中表现出客观、诚实、勤奋、坚韧、谦虚、严谨的品质； |
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善于合作和交流，能充分吸取他人的观点； |
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具有较强的社会责任感，乐于奉献。 |
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基于九年义务教育的化学学习背景 |
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从社会和化学发展的线索审视课程 |
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联系社会、科技和未来职业的需要 |
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重视课程整体设计，突出模块功能 |
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体现绿色化学思想,关注可持续发展 |
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强化实验功能，转变化学学习方式 |
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问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑 |
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收集信息：从多种媒体和不同场所获取知识 |
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方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略 |
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合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流 |
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实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律 |
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调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系 |
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反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果 |
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备注