“开放性”主题活动课程的实践与探索

作者：仇忠海　上海市七宝中学

　　普通高中的“研究性学习”在本校是以课程的形态实施的，即本文的“开放性主题活动课程”。
一、课程的形成与实施
　　这是一门学校自主开发的、全“开放”的有主题的研究型活动课程。这门课程的设计基于两点思考。一是前年10月份，我参加了教育部组织的赴欧洲进行中等教育的考察访问，欧洲国家高中注重学生能力培养、注重自主活动的课程教学模式给我留下了很深的印象。尤其是法国的“适度发挥个人创造力课程”的形成和发展、以及在高等学校入学考试中的应用给了我很大启示。我国高中课程和教学组织常常是使学生处于一种“完成型”的教学模式中，而不是“发展型”、“研究型”的教学模式，这极其不利于培养创新精神和实践能力。其二，我校倡导“全面发展，人文见长”的办学特色，而现行的课程和教材难以完成我们的培养要求，高质量的教学要求高质量的教学内容作铺垫，因而我们设想，是否可以在我校已有的“专题讲座、专题活动、专题实践”的基础上，设计并实施一种新的课程，把学生真正置于主体地位，围绕一个主题，带着一个研究项目，走出课堂、走向社会、走向科学，体会发现、体会创造，以此培养学生的探索精神和求知的热情，在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。我们的设想得到了教育部中学校长培训中心专家的大力支持，霍益薄老师组成了一个3 个小组，几乎每周一次来我校讨论，经过反复讨论论证，于1998年底形成了课程设计方案，并编制了课程教学大纲。在高一上学期已经开设的“文艺暨人生”专题讲座课的基础上，高下学期我们开设了以“人与自然”为主题的“开放性”主题活动课程，试验成效十分显著，超过了预期目标。目前我校高中1-4学期的“开放性”主题活动课程全部落实并已付诸实施。
　　我们高中阶段的“开放性”主题活动课程，整体体现了我校“全面发展，人文见长”的办学传统与特色，它是这样安排的：高中一年级上学期开设的主题是“文艺与人生”，偏重于人文教育；高中一年级下学期开设的主题是“人与自然”，偏重于科学教育；高中二年级上学期的主题是“我与祖国”，偏重于德育教育；高二下学期的主题是“我的未来”，强调学生的主动学习和个性发展；高三注重主题的综合性和实践性，一方面组织全部学生到本区的街道、里弄、居委会挂职锻炼，偏重于“实践能力”的培养，另一方面，选择一些科学的前沿课题和社会热点问题，开展讲座型、研讨型的研究性学习，重在培养学生的社会责任感和初步的发展方向，总体形成高中的系列“开放性”主题活动课程。
　　
二、课程设计的原则
　　①本课程以项目研究为载体，强调以发展学生的创造力为目标，但并不苛求有完整与创造性的研究成果。
　　②本课程围绕主题由学生自己负责设计，教师主要组织、指导和创设良好的研究环境，重点在调动学生的积
　　　极性，尊重学生的创造性。
　　③课程允许学生以更广阔的视野获取知识，提倡将各学科之间的知识有机联系和综合，鼓励学生进行实践。
　　④课程要“开放”，但不要加重学生负担，通过每学期有主题和每周固定的半天时间，使学生拥有课程上学
　　　习的时空保证。
　　
三、“开放性”主题活动课程的特点
　　⑴首先这是一门必修课程，每周安排一个下午的课程时间，全员参加、全过程参与。
　　⑵课程有明确的目标、原则和要求，有教学大纳指导，有时间保证，有评价方案，因而，这是一门完整的课
　　　程。
　　⑶这是一门学生自主的实践性课程，学校和教师通过课程开发的20多套系列量表，全程掌握和指导课程的实
　　　施。
　　⑷课程强调尊重学生选择，尊重学生组合。
　　⑸课程关注学生的学习成果，但更注重学生非智力因素的发展和项目研究过程中的体验，注重学生综合素质
　　　的提高。
　　
四、课程的组织实施情况（以“人与自然”主题为例）
　　1.组织报告、班组布置与动员。
　　课程开始，我们邀请有关专家做研究指导报告，主要给学生方法论的指导。配合课程实施，我们还邀请校内外专家就“人与自然”进行专题报告，以增加学生对相关知识的了解。
　　2.个人选择题目、拟定计划和方案。
　　3.班主任初审、合并相近题目。
　　4.公布初选题目，同学按自己的兴趣和爱好自由组成课题组。
　　5.小组选举组长，组长组织小组按照“课题开题报告表”的要求，重新设计调查方案，并准备参加评审。
　　6.开题报告、方案评审。组织由3-4位教师组成的评审小组，我们有次还邀请了区教科所的专家、区教育局局长、华东师大的教授、博士等对小组的设计方案进行评审。评审结束，填写评价表，为每个小组的设计打分，并提出方案进一步完善的建议。
　　7.小组独立实施、教师监控、指导。根据设计方案，小组在规定时间分别活动。学校要求，每个研究项目必须要跨两门以上的学科知识，必须要聘请两个以上的导师，必须要有完整的活动记录，必须要有从因特网上查找的资料，必须要有对专家和导师的访谈记录。
　　8.形成成果报告，个人、小组总结。
　　9.班组展示、同学评议。
　　10.答辩、年级报告会。学生的最终成果要按小组进行答辩，答辩结束，选择比较好的小组，组织全年级的报告会，实现成果共享。
　　11.教师评定成绩、总结。本门课程的成绩是综合评定的。开题报告、活动过程、最后成果都在课程成绩中占有一定权重，成绩按小组计算，小组经评议给出个人成绩，小组给出的个人成绩与小组成绩相乘就是个人这门课的最后成绩。
　　
五、课程实施的结果
　　1.课程体现了“开放性”的特点。
　　　⑴选题范围广
　　　　　　第一次设计汇总，高一年级学生共提出了300多个题目，经合并和淘汰，列出95个题目供同学选择和
　　　　组合，最后有71个项目通过了开题评审，被批准“立项”。这些题目涉及多门学科和很宽的研究范围，
　　　　表现出了同学对“人与自然”这样一个主题的广泛关注。
　　　⑵活动范围大。
　　　　　　课程的实施地点在整个上海市，本市的全部区以及部分县都留下了同学们的足迹。
　　　⑶学生的活动形式多种多样。
　　　　　　在一个学期内，小组活动次数最多的达18次，平均8.7次，暑假中又化了不少时间。每次小组活动出
　　　　席率都达到了100%。从活动内容统计，平均35%访问专家，31%到书店、图书馆等查资料，27%做试验或现
　　　　场调查，7%讨论或其他活动。
　　　⑷信息渠道多元化。
　　　　　　小组在获得信息方面充分利用了：因特网、图书馆、书店、现场调查、访问专家、请教校内教师、
　　　　家长等。从调查统计看，100%的小组上网查询，其中96%的小组从网上得到了自己需要的资料；100%的小
　　　　组外出访问校外专家，成功的小组占94%；71%的小组在活动中得到校外专家的帮助；100%的小组自己聘
　　　　请了校内指导教师，并得到教师的指导。
　　　⑸师生关系在教学中是开放的。
　　　　　　学生自主聘请指导教师，可以跨年级、跨班级聘请，或者一个教师可能同时接受几个小组的聘请，
　　　　形成了一种开放的师生关系。
　　　⑹活动成果丰富多彩。
　　　　　　最后的成果形式有论文、总结报告、提交有关部门的建议、倡议书、录音、录像、图片、照片和多
　　　　媒体演示等等，充分发挥了学生的创造力。
　　　⑺学校进行全面的配合。
　　　　　　为配合课程试验，①学校组织了多场“人与自然”的专家报告会，主要是地球物理专家；②课题组
　　　　开发了20多套系列监控量表，对学生的活动情况进行监控、指导；③学校多次开会宣传强化了全校教师
　　　　对本课程的指导和配合；④学校提供了上网条件，机房、图书馆、实验室增加了开放时间，同时，为这
　　　　个年级每个班级都安装了计算机，为同学活动提供一切便利。
　　2.课程实施取得的教育效果。
　　　⑴学生在体验失败、挫折和成功中得到锻炼。
　　　　　　在课题结束的调查中，100%的小组认为原来的设计难以实现，遇到难以克服的困难而不得不修
　　　　改。98%的同学谈到了课程实施遭受了挫折，但并没有同学放弃。“昆虫的触角”研究小组的同学写道，
　　　　“这是第一次让我们研究一个不太熟悉的领域，无论深浅、成功或者失败，至少我们尽心尽力地进行了
　　　　研究，增强了我们独立思考的能力和团体配合的精神”。对于大部分同学来说，这门课程使他们经历了
　　　　人生的许多第一次试验。“环境污染与跗病”课题小组在去复旦、交大和二医大访问中体会了热情和冷
　　　　淡，而在面对仅剩五角钱难以乘车回到学校的窘迫中体会到了计划的重要。高一⑸的张洁同学在总结中
　　　　写道，“很多时候，我们都准备放弃、提早回家，但当初的何等决心又不得不使我们面对繁琐、枯燥的
　　　　资料工作，我们最后还是顺利完成了”。
　　　⑵走向社会、学会理解。
　　　　　　课题调查和研究使同学们体会了社会的热情与冷漠，懂得了人与人之间要相互理解。“饮用水与人
　　　　体健康”课题小组在总结中讲述他们做调查遇到的事情：“我们看见一位女士在等车，便跑过去，递上
　　　　笔，表情突然严肃起来。我们以为她不愿配合。正当我们想转身离开的时候，她突然开口了：我的手残
　　　　废了，不能拿笔，你帮我填吧，我们刹那间愣住了，她居然不顾自尊受到的伤害，还愿意协助我们，使
　　　　我们的心灵受到了强烈的震撼”。几乎每一个小组都遇到了被拒绝的苦恼和受到鼓励的欣慰，学生获得
　　　　了最直接的社会体验，这是任何课堂教学所不能达到的。
　　　⑶了解研究创造的过程，体会研究的艰辛和快乐。
　　　　　　在课程实施中，一半以上的小组拜访专家不知道提前约定，只有一个小组要求学校开介绍信；84%的
　　　　小组承认在见到要访问的专家时不明确要请教什么问题，不知道要什么资料；有的小组还把好不容易得
　　　　到的数据丢失了。94%的小组提出今后设计题目要考虑人力、物力、条件和题目的大小、自己的知识基
　　　　础，是否掌握了科研的一般流程。高一⑸班的贾侃同学写道，“通过这次不同寻常的课题研究，我们已
　　　　经了解了研究的大致流程。在这之前，我原以为这是一桩很的事情，无非是做做实验什么的，亲身经历
　　　　确实有很大的不同！甚至每一个小的细节都对整个研究有至关重要的影响，这更使我们知道了科学的严
　　　　谨和严密，不能忽略每一个环节”。“昆虫的触角”研究小组的同学在总结中写道，“在这一过程中，
　　　　有众多有意思的挑战，有时我还会呆呆地看这些小虫子爬行、进食，一看就是几个小时，因为除了学习
　　　　之外，我的最大乐趣就在这里”。“在茫茫摸索中迈进每一步所带来的喜悦和由于知识缺乏而造成的遗
　　　　憾，双层激发了我进一步对科研的兴趣与相关知识的渴求”。
　　　⑷增进了同学之间的相互了解，培养了团结协作精神。
　　　　　　第一轮试验结束，多数小组都认为小组合作愉快，66%的小组认为自己小组团体合作精神是“优”，
　　　　在回答自己小组的最大特色是什么的时候，61%的小组选择了团体合作精神，96%的同学认为课程增进了
　　　　同学之间的友谊和了解。程安年同学认为，“这样的活动提高了我们个人的能力，而且提高了我们的团
　　　　结精神，增强了互相的交流，像实行了全员责任制一样，我们每个组员，虽然不是组长，都怀着一颗责
　　　　任心，全身心投入这个课题，来面对这一前所未有的挑战”。
　　　⑸增强了同学社会交往能力和社会交往的信心。
　　　　　　出科我们预料的是，这样的一门课程，对一些同学的社会交往能力和性格会产生如此大的影响。
　　　　“七中荷花池‘血透’”课题小组的同学，大多比较内向，通过几次独立的外出访问的成功，大大增强
　　　　了与人交往的信心。陈佩玉同学在总结中写道，“从小，我都是一个性格内向的人，一和陌生人谈话就
　　　　心跳加速，且语无伦次，特别是一老师讲话，可现在，我已经发现自己不再那么害羞了，这要感谢这门
　　　　课程给我的锻炼机会”，她说：“这样去了几次后，我的胆子就越来越大了，性格也没有以前那么内向
　　　　了，自信心一下子增加了许多倍，让我很兴奋。”这个组的王佳同学谈到，“我自认为是一个不善言谈
　　　　的人，但此次通过课题小组的活动，让我信心倍增……当一个课题，一种责任压在你身上的时候，惊人
　　　　的改变就会发生……”。组长郑宇翔同学认为，“自从开了这门课程以后，许多平时默默无闻的同学抬
　　　　起了头，都异常兴奋，积极参加，活动了起来”。在课程结束的总结中，91%的同学提到，课题活动大大
　　　　培养了自己的社交能力。
　　　⑹扩大了知识面，促进了学科学习。
　　　　　　70%的同学认为“开放性主题活动课程”没有影响其他课程的学习，而是促进了学习。一位研究“白
　　　　色污染”的同学了解了环境科学的意义后，决心大学报考环境科学专业。“鳖的养殖”小组的徐求颖同
　　　　学认为，“参加本课程活动对学习没有不良影响，它只是将我们课余聊天、运动等时间有节制地约束在
　　　　研究和自学上，一般不会和学习时间发生冲突。相反地，活动中反反复复地查阅资料，让我们养成看书
　　　　的习惯，培养了我独立面对问题和解决问题的能力，自觉开拓新知识的能力，这在学习中是十分宝贵
　　　　的”。
　　　⑺形成多渠道获得信息的能力。
　　　　　　一开始，对于获取信息的渠道，平均每位同学只能列出1.63种，而在结束的调查中，每个小组平均
　　　　使用了4.3种途径获得自己需要的信息。在开始时只有13%的同学知道上网获取信息，而在课程结束时每
　　　　个小组都利用了从互联网中获得的资料，有的小组把活动成果制成多媒体演示。
　　　⑻促进了教师教育思想的转变。
　　　　　　课程开始实施时，有的教师认为这只是素质教育的点缀，不应成为一门课程，缺乏信心和热情，但
　　　　学生高涨的活动热情和取得的活动成果促进了教师思想的转变。随课程的深入，教师的认识在不断提
　　　　高，参与程度也在不断提高，课程总结时教师表现出了很大的热情。课程活动的成果，使教师真正认识
　　　　到这是素质教育的好形式，以至第二轮试验还没有开始，教师已经表现出了很高的热情。
　　3.课程受到学生的空前欢迎。
　　　　在课程正式开始之前，同学们对表现出了浓厚的兴趣，但在课程结束进行的调查中，没有人再认为这是一门轻松的课程，全部小组都列举了痉的体验和挫折的失望，都认为当初的想法过于天真，对困难估计不足。就是这样一门“让人欢喜让人忧”的课程，在全部的个人总结中，我们没有看到一位同学提出不应开设这样的一门课程，不少同学提出学校一定要把这门课程开设下去，因为虽然有不足，但这对学生的成才是十分重要的。
　　　　
六、课程实施中的几点体会
　　1.高中学生渴望课程改革。
　　高中学生对现行的课程结构和教学模式是很不满意的，他们强烈希望参与社会活动，他们迫切希望学校能实施素质教育的改革，为他们提供更多的锻炼机会、实践机会，这种在教师指导下学生自主组织的研究型课程显然是非常受欢迎的，我们认为高中必须重视这类研究型课程的建设。
　　2.课程改革必须充分相信学生的能力。
　　试验表明，学生的能力和聪明才智大大出乎我们的预料，只要有适当的辅导和指导，学生完全可以自主完成这样的课程。
　　3.对现有的学生评价标准提出了挑战。
　　课程实施中出现的一些现象很值得我们反思：其一是有些课业学习成绩不很好的同学，尤其是男同学，在活动中表现出很强的创造能力、很高的热情，本课程表现非常突出；而有一些平时课业考试成绩好的同学，反而无所适从，活动能力较差，本课程成绩不理想，此类个案非常多。参与“玻璃幕墙的危害和前景”研究的小组成员，学习成绩都不很理想，但他们对于项目研究的热情，投入的精力，专注的程度以及在活动中展现出来的各种创造才能，包括后期多媒体的制作水平都大大出乎我们的意料。在课程成果展评中，他们利用多种媒体向专家展示他们的成果，受到普遍好评。所以，通常所说的成绩好差，只能反映学生的一部分情况，学生真正的能力差异与我们的理解恐怕有出入。其二统计分析显示本课程的成绩与其他课程成绩分布关系比较复杂，小组学年考试平均成绩与小组本课程成绩的相关系数为0.76。其三是对其他课程的影响，开设本课程的年级，比上届同学的成绩有提高，而没有下降。由此说明我们现行的学科课程，只是培养和表现了学生某些方面的能力发展情况，而无法实现综合能力的培养，因而如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展是值得我们认真思考的问题。
　　4.用改革帮助教师转变观念。
　　实践证明，教育改革促进了教师教育观念的转变，而教师教育观念的转变又推动了教育改革。学校管理应寻求相互的促进，应当用改革帮助教师转变教育观念，通过转变教育促进教育改革。当然，我们的实践和尝试只是初步的，如何进一步完善还有大量工作要做，但我们有信心，在全国教育工作会议精神的鼓舞下，继续探索实践，深入研究，在改革过程中提高师资水平和教育教学质量

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