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教室里的变革--探究性学习

之十一：老师不是学生的“领导”

作者：赵光平　zguangping@21cn.com

　　之一：水蒸气在天上
　　之二：白鼠不是贼
　　之三：探究浪费时间
　　之四：落叶之谜 		之五：死亡森林
之六：信不信由你，学生是科学家！
之七：脱险奇招
之八：培养一代机器 		之九：不问不管
之十：只问不管
之十一：老师不是学生的“领导”
11、老师不是学生的“领导”

　　小杨：
　　前面都是“蚯蚓”课，可给人的印象不一样。

　　老王：
　　对。三个教室里，教师做法不同，学生表现不同，效果也大不相同。

　　胡博士：
　　三个老师很有特点，可概括如下：
　　教室4：严教师、一切管死
　　教室5：松老师、不问不管
　　教室6：朋老师、只问不管

　　小杨：
　　老师充当的角色不同？

　　胡博士：
　　对。在教室4，老师充当“领导”的角色，其职责是作出规定，并督促学生按规定进行。
　　教室6，老师仅仅只是“朋友”的角色，其职责是了解，必要时也提点建议，供学生参考。

　　小杨：
　　老师不当“领导”，只当“朋友”，是为了尊重学生在探究中的自主权？

　　胡博士：
　　对，学生必须有自主权。

　　小杨：
　　教室5中，松老师也给学生自主权，为何探究仍开展不起来？

　　胡博士：
　　除了自主权，学生还需要一些帮助。

　　小杨：
　　怎么帮助？

　　胡博士：
　　以朋友的身份帮助。问，就是最大的帮助！

　　小杨：
　　我不明白。

　　胡博士：
　　在探究活动中，学生最怕老师问：“这段时间，你做了些什么？”

　　小杨：
　　“若我什么也没想，什么也没做，老师问，那我怎么说。”这就是学生的心理。

　　胡博士：
　　对，老师应抓住学生这种心理。
　　若老师不问，学生可能就不想，也不做。
　　问，对学生的探究工作有促进作用。
　　另外，在问的过程中，老师可了解到，学生在什么地方有困难，然后，再提出有针对性的建议。

　　小杨：
　　帮助必须恰到好处？

　　胡博士：
　　对，探究活动中，切忌教师乱帮忙！
　　帮早不行，帮迟了也不行；
　　帮多不行，帮少也不行。
　　要掌握帮的“火候”，就要随时了解学生活动的情况。

　　老王：
　　为什么要注意“火候”？

　　胡博士：
　　帮早、帮多，学生得不到锻炼；
　　帮迟、帮少，学生会绝望放弃！

　　小杨：
　　要帮到点子上，老师仅是学生的朋友是不够的，必须是热心朋友、知心朋友。

　　胡博士：
　　当朋友，说容易，做起来很难！
　　老师不是学生同龄人，不处在学生的位置，
　　对学生有些什么疑惑，有些什么困难，有些什么感受，老师很难把握。

　　小杨：
　　活动中，教师最好以观察者的身份参加，对学生多观察、多提问、多了解，少发号施令？

　　胡博士：
　　对，不了解就没有发言权。
　　多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，少指手画脚。

　　小杨：
　　“只问不管”，原来如此！

　　胡博士：
　　对学生的活动，老师要了解、了解、再了解！
　　不“了解”的教育是盲目的，也必然是失败的！


　　老王：
　　对探究教学，我们已考察得差不多了，但我还想了解一个问题。

　　胡博士：
　　什么问题？

　　老王：
　　完成一次探究性教学，需要多长时间？

　　胡博士：
　　前面一些例子，如探究树落叶之迷，用了两星期时间；探究蚯蚓，花了3个星期时间。

　　老王：
　　一般来说，要用很多节课，才能完成一次教学？

　　胡博士：
　　对，这种教学太复杂。

　　老王：
　　能不能做到一节课就完成？否则，现阶段，如何在学校实施？

　　胡博士：
　　你说得很实际。

　　小杨：
　　一节课完成，不可能。

　　胡博士：
　　若选择的探究项目简单，可能性还是有的。不信，我们就走访下一间教室。

　

http://www.being.org.cn/inquiry/iq11.htm
 发布时间：2002.03.23
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