科学的历程

砖头一样的一本书(吴国盛《科学的历程(第二版)》,北京大学出版社2002年版),借了好几个月了,从学校带到家里,又从家里带到学校,如是者三,就是没看。这几天终于想翻翻了,抽屉里拿出来摊开在桌子上,翻了好多天(真正的“翻”,从头到尾,只看标题!),断断续续,今天终于翻完。除了个“图文并茂”的印象外,几乎什么都没留下:(

看不进书了。悲哀:(【阅读全文

玩意儿(三)

购于太仓浏河,竹制品,我知道是什么,但不知别人叫它什么。
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玩意儿(二)

海南三亚带回,主要制作材料:椰壳。
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看得多而快,而所得甚少

海南回来已经好几天了,总想写点什么,觉得要说的好多,却又不知道说点啥好。这颗粗糙的心,一路上多少也算捕捉到一些东西,却难以把它表达出来。积于中而不能发于外,憋着难过啊!这是为什么呢?除了文字功夫不逮之外,终究还是缺少温柔敦厚,闲适从容的心态吧。看到昨天文汇报上的一篇文章,颇认同,节录如下:

当年范成大从成都回江苏,一路流连观赏;更早前他由江苏到广西赴任,当动身之际,低回不忍遽去,由苏州出发“夜登垂虹,霜月满江,船不忍发,送者亦忘归,遂泊桥下”。

而他由广西转成都任职,取道今广西西北,进湖南,上湖北,转重庆,入四川,更走了足足半年之久,不全是路途遥远,更确凿的原因是一路风月无边,一种前定般的牵挽令其时作勾留。他从江苏到广西,从成都回江苏都写有趣味盎然的小册子记述行路的经历见闻,分别是《骖鸾录》和《吴船录》。而由广西到成都,更有专著《桂海虞衡志》,前二者以行路经历为主线,后者作详细分类的风物参证。

探索自然界的内在生命,表达文化人对自然的别样感受,与自然天籁相呼吸吐纳,客观上从诸般束缚中摆脱出来,获得了新的艺术生命,仿佛多头点火系统一样,在其心灵,布设由点及面的敏感记录。一番发酵长养,生成人心所掌握运用的第二自然。

同样的,晚清时节,俞平伯之父俞陛云由成都返苏州,虽云归心似箭,一路上也颇作有选择的停留,迷恋山川文章的趣味和法则,自然与心灵休戚相关,在他笔下,大自然的奇迹不啻生命意志的转型再现。

今之旅游者,呼啸而来,倏忽而去,除了交通工具的便捷造成的加速而外,经济与时间的困扰,心境的浮动不宁也有绝大关涉。较之古人,看得多而快,而所得甚少。(武立杨《慢速度的风月观览》,载2007年6月19日《文汇报·笔会》)【阅读全文

不知何处有天涯


不知何处有天涯
四季和风四季花
为爱晚霞餐海色
不辞坐占白鸥沙
一九九四年一月二十四日
赵朴初
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高考第二日

昨天,阴,凉爽。
那些麻雀和野鸽子的鸣叫使校园更显安静,它们在草丛林间飞跃扑腾。
小白和小黑也不知跑哪里去了,未见踪影。
第一场,W被邀请去写高考作文了。
有另外考点的学生跑错地方,到这里来了。还好,另一考场就在马路斜对面。
临近考生中止进场的时间,一辆警用摩托呼啸而至,一个胳膊吊着绷带的学生跳下车来,我领了他直奔考场。
他跟前面那个考生相反,跑到马路对面的另一考场去了。
听监考的老师说,他很艰难地用左手答题,作文的格子只写了三分之一。
下午,未再见到他。晚上,他和那位警察都上电视啦:)

今天,日照很强,有点热了。
断臂的考生上午未到。我们都以为他不会再来了,不想下午他又出现。
老WANG上报啦,哈哈,呵呵,嘿嘿……
溜到校门口去看了一下,警察让过路的汽车绕道,把马路临时封闭了,为了这一场的英语听力。
街对面的阴凉处,不少家长守着,有的就坐在临街的台阶上。
看到小白了。小黑呢?

明天,还有最后一场。【阅读全文

什么是“专业”?

在昨天的交流会上,大家就“专业”问题展开了热烈的讨论和争论,看来我们有必要温习一下被广泛引用的关于“专业”的论述。对照这八条标准,我们可以对照医生、律师、会计师、建筑师等专业人士,思考今天教师的专业化程度到了什么地步。

虽然联合国教科文组织的建议是教师是一种专业,但“教师专业化”这种提法本身就说明教师职业还没有达到专业的程度或者仅是一种“半专业”,我们从来没有听到过诸如“医生专业化”、“律师专业化”的说法。

教师要成为一种专业,或者要“专业化”,道路还远,任务还重,任重而道远!

什么是“专业”?

一般说来,教师“专业化”探索的主要方式是,从理论上界定什么是“专业”,给出衡量“专业”的标准,然后对于教师职业所具备的专业条件的情况作出理论性、实证性的探讨。早在20世纪二三十年代,“专业化”的发展成为时代“充满希望的信号”,教师“专业化”不是以个人意志为转移的,绝不是孤立的现象,它受到整个社会职业的“专业化”浪潮的推动。据说,弗莱克斯纳(A. Flexner)是最早设定衡量专业程度指标的学者之一。

在国际教育界广泛运用的,是利伯曼(M. Lieberman)定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”,应当满足如下的基本条件:
(1)范围明确,垄断地从事于社会不可缺少的工作;
(2)运用高度的理智性技术;
(3)需要长期的专业教育;
(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性;
(5)专业的自律性范围内,直接负有作出判断、采取行为的责任;
(6)非营利,以服务为动机;
(7)形成了综合性的自治组织;
(8)拥有应甩方式具体化了的伦理纲领。
可以说,这是一种结构—功能主义的界定,这个界定明示了作为“专业”的理想模型。

美国教育专业伦理规范...【阅读全文
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