数字化课程环境建设和学习方式变革试验（简称电子书包），2010年国务院批准的国家教育体制改革425项试点项目之一。内涵解读　　“数字化课程环境建设”和“学习方式变革试验”指明了实践的核心内容和评价指标　　数字化课程环境建设－－终端部署、网络联通等硬件系统的物理连接，各类教育教学软件信息的建设，学校内典型学习微环境的建设（普通教室网络化、学科专用教室等等）；　　学习方式变革－－探索体现学习者为中心、探究学习为基本方法的新型学与教方式基本做法　　系...【阅读全文】

　　電子書包是數字化課程環境建設和學法變革的生動昵稱，在我們部分地區開展實驗確有必要，但很怕運動式的推進和僅僅來自教育外部的推動力。

　　電子書包項目，幾個問題亟待解決：出版社願不願讓利支持教材，學校願不願變革學法，教師能不能快速成長，高校願不願真正研究，企業是不是做好了準備……，當然關鍵還在管理上願不願、能不能遵循客觀規律。

　　電子書包項目的實施，不在於證明這個包包如何有效，關鍵在於系統探索學習方式的變革；學與教的信息化實施，不意味著課堂四十分鐘分分秒秒都在用電腦、不意味著所有的交互都要依賴電腦；不管什麼方式的學與教，人是中心、學習是中心，我們要嚴格注意避免”眼中無人、只有機器”。

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　　“基于数字化课程环境建设与学习方式的变革”的关键词是：数字化课程环境与学习方式变革。　　数字化课程环境在物理上包含了学习者、教师的各类终端（如PC、笔记本、平板电脑、智能手机等），校园网络（有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等），3G接入与互联网络等硬件；数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件，更包含了由专业团队研发的专用学科学习软件等软件系统、由社会各界提供的专题信息资源和各类专业志愿者的联络方式，以及专用的校园课程软件系统等等；数字化课程环境中最重要...【阅读全文】

　　电子书包甚嚣尘上，有几个省市政府说要尝试这样的实践。大家可静观，看几年后会怎样。这类貌似科学的想法与行动，几乎不值得也不需要去反对（除了因为要耗费纳税人所缴纳税金，我们要关注与反对），因为它本身违背了规律，规律会发挥作用的。　　若说“电子书包”是装了一堆“电子书”的电“包”，那么这类包包比如已经有的“电子书”，其价格完全没有说服力和竞争力，大于等于上网本的价格，性能还不如上网本，上网本完全能够替代...【阅读全文】

8月10-11日，在北京参加中国教育学会中小学信息技术专业委员会国家级课题结题研讨会。...【阅读全文】

　　在去年我辅导的上海市南湖职校二分校（交通职校）的课题《中职汽车维修专业“增强现实实训工间”的建构、完善与教学研究》立项为上海市2008年教育科研重点课题，这项研究的前期工作与研究基础的研究成果在今年上海市教科院普教科研成果奖评选中获一等奖。【阅读全文】

　　上个世纪90年代中期，我们在上海市港务局的培训教室中第一次看到了电子白板。因为工作的关系，三四年前逐步接触到了交互式电子白板与相应的中小学应用，但是始终没有落下文字。前些天一位圈内朋友在邮件中和我讨论交互式电子白板的应用，我也借此将我的一些片段看法记录下来供大家批判。

附录：讨论记录
Q:对于信息化课堂教学来说，交互式电子白板有哪些技术创新，相对于传统技术有哪些优势？
A:对于我们终端用户来说，交互式电子白板在电子与制造技术方面的创新可能是完全不知道或者是完全不了解的。于是，交互式电子白板与传统技术来说技术方面的优势，我们终端用户无法评价。
　　对信息化课堂教学来说，电子白板的优势可能还需要更多的实践才能够给我们更多的科学判断依据。
　　从使用的经验来说，电子白板理论上无限扩大了黑板的面积，而且能够根据时间轴记录下白板上各种人为变化。在这点上白板的优势是明确的。

Q:从石板发展交互式电子白板，如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟？
A:技术是人类对客观世界的主观构建，若能够主动选用某一新的技术手段，其实已经说明了理念与实践的连接；其二，理论与实践的连接不是简单的从一个方面走向另外一个方面，而是一个并行前行相互作用的过程。理念与实践的跨越可能不是一个用几句话可以说清楚的问题，需要在具体的实践中具体讨论。

Q:基于白板的课堂教学如何能突破信息技术与课程整合的瓶颈？具体应该怎样操作？
A:信息技术与课程整合的瓶颈主要表现为物质保障条件、教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律和现有状态的深度理解等问题。这些瓶颈不是一个具体的技术手段本身能够来解决的。

Q:白板技术是否仅仅是以前多媒体技术的替代品？如果不是，该如何与传统媒体有机结合？
A:“用甲替代乙”是新技术手段出现后人类自然的反应。然而，各类技术手段这世界就未见得是简单的替代关系、不是简单的你存我亡，它们的兴衰更可能体现为自然的演进。
　　技术手段的有效应用一定体现为运用者自然地忘记了它的存在，并且运用在它需要运用运用的场合。如何结合？不同的运用者、不同的运用场合有不同的处理方式，我们无法一概而论。

Q:白板的优点之一是能当场演示操作，可以节省课前制作的时间和精力，但是如果把好多操作留在课堂进行，这样做是否合适？课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握？
A:其实这是一个预设与生成的问题。这个关系如何把握的基础是教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律与学习现状的把握和理解，根据教学设计的要求和个人精力局限来确定。

Q:基于白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学生学习方式的转变？
A:教与学的方式转变过程中常常会运用各类新型的具体技术手段，具体的技术手段本身可以支持转变，但是不会自动带来转变。教与学方式的转变是一个长期的历程，它建立在制度建设、系统内部管理水平提升、教师专业能力发展的基础上。若要用几句话来概括，可能还是大家耳熟能详的内容：“以学生为主体、逐步走向主动学习”等等，关于“如何具体体现”的问题讨论，若围绕具体一节课来展开，可能更为合适。

Q:交互式电子白板在区域推动和应用的过程中，存在着哪些误区，有面临着哪些困难和挑战？
A:在推广与应用这个过程中至少有教师、学校、厂商等这样的一些行为主体。不同的行为主体有不同的误区。
　　比如，我们教学人员往往从替代黑板的角度引入白板，在教学中仅仅把白板简单地作为黑板来用。但是，这样的做法可以是误区也可以不是误区；作为实践的第一步这样的做法天经地义，若经历了若干年的运用还是停留在这个阶段，那就是误区了。
　　比如，厂商非常积极地参与到学校的具体运用中，这样的做法可以是误区也可以不是误区；厂商关注用户的使用天经地义非常有价值，但是无意中替代了学科教研，那么厂商就涉足到自己力所不能及的范围了，误区也就出现了。
　　课程改革中我们面临的困难和挑战就是交互式电子白板推广中遇到困难和挑战－－教师对学习、学习者、学习目标、学习内容、学习规律的认识和理解，学校在教务等专业管理水平的提升，教研组年级组备课组等基层专业活动细胞的健康运行等等方面。这些问题得到了一等程度的解决，那么交互电子白板的应用推广就会进一步。

Q:不同厂商之间的交互式电子白板是否存在技术、资源壁垒？另外，在使用过程中能否达到异曲同工的效果？
A:不同厂商的交互电子白板就具体技术来说，是否存在技术壁垒只有电子制造业同行才能过来评价，我们教育业界从业人员没有这个评价能力。关于教学资源问题，其实是一个伪问题，厂商至多提供一些素材资源，其他的可供二次开发的教学中间件，多做无益，仅仅了解这些教学中间件，就会花费大量的时间，对刚刚运用交互式电子白板的新手来说，反而可能是一个障碍。这些中间件还是让具体学校的某个教研组他们自己来做，别人可能无法替代。
　　另外，若不同的白板在使用习惯上差异过大，可能是对行业和交互式电子白板的未来推广是一种伤害。不同的钢笔我们总是一样的手势来书写，若换个牌子钢笔就要改变书写习惯，可能我们就不去选用这些钢笔了。

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　　从2004年以来，课程整合实践的发展势头趋缓；随着推广，在实践中甚至显现了一些停顿的迹象。个中原因有很多，我们从生态哲学的视角出发就其中的几个因素提出问题，以期引发更多深刻的探讨。
　　生态系统是能动的、开放的自组织系统，它的发展是系统中各物种与其他物种、群落环境交互的非线性过程。生态哲学观要求我们尊重每个物种、尊重物种发展的自身规律、尊重系统发展的自组织性、容忍接纳发展的非线性……
　　基本逻辑――课程整合的基本逻辑是教育活动所遵循的教育逻辑、人的学习心理规律？还是工具手段的信息技术逻辑？上述典型实践之所以成功究竟遵循了教育的逻辑还是技术的逻辑？
　　主体地位――在课程整合实践的教学设计中我们尊重了学习者的主体地位了吗？为什么要尊重？如果尊重了，各类教与学方法中的具体体现是什么？
　　必要规范――在教学设计中仅仅突出了不停的提问、或是安排了学习者的活动项目，就是体现了新型教与学的方法了吗？学生如何分组？如何合作？如何协作？学生在检索信息前需要澄清什么？学习者可能在什么时候、哪些方面发生思维分叉？学习者如何通过过程性的自我评价来调整自己的学习行为？不同的学习活动设计需要不同类型的学习环境，那么究竟是哪些活动需要哪些类型？等等这类问题都需要我们依据科学规律给出回答。必要的科学规范是我们必须遵循的。用什么“生成性”、“机智”来作为对规范的漠视，科学的规律自会来惩罚你。即便是什么“生成”、“机智”，也有“生成”的规律、“机智”形成的规律。于是接下来的问题就是：我们如何了解这些规范？我们如何了解各类方法、对策、措施运用的条件？……
　　适度混乱――学习者的起点能够一致吗？学习者的学习过程都是一样的吗？客观规律告诉我们，这些都是无法一致的。既然不可能一致，那么过程的适度混乱是客观的、自然的，而所谓的一致可能是违背规律的。
　　有多少瞬间可以理解的知识？那么学习者都“动”起来了，一节课可以提问30个问题就是可取的“混乱”吗？若这样不是可取的混乱，那么什么类型的学习方式、什么学习风格的学生等条件下可以混乱到什么程度？……
　　……
　　哲学把握方向、细节决定成败、实践积累出真知。教育信息化的深入需要我们更多更深入的思考与实践。上述提出的问题，以及尚未提出的问题都需要我们去思考、在实践中解答。要么直面发展的挑战、要么自愿被社会的发展抛在后面，你别无选择。 【阅读全文】

●实践点滴
　　2002年下半年看到了毛向辉的教育网志，心里就在琢磨网志这类技术工具在教育应用的话，在什么场合运用更为合适。

　　感谢qinyu，2003年3月在在线教育资讯网为我开辟了我的网志空间，几个月后又在他的帮助下在自己的网站空间架设了现在的网志程序。通过自己的尝试，发现Blog在教师专业发展中可能有很好的应用适合度。从此开始了我在中国大陆教育界推广教育网志的历程。

　　第一个为教师建的教育网志是为王雄、陈亚东、张来春等老师建的网志，第一个为学校建的教育网志社群是上海市海江小学教师教育网志社群。后来还为黎加厚老师架设了东行记。

　　这期间一件有趣的事情就是和向辉打赌，看在2003年有几个校长能够开出自己的教育网志，最后在2003年结束的时候，有这样几位校长开出了自己的教育网志－－重庆邓增益校长、上海海江小学宋进喜校长、山东淄博电教馆李光良馆长。
　　
　　2004年我帮助朱永新市长和新教育实验分别开出了朱永新市长的教育网志和新教育随笔世界。

　　由于OBlog系统的推出，为教育内部自己架设网志程序提供极大的便利，目前很多学校和老师自己架设的教育网志多选用OBlog。

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　　这个问题有很多讨论，但是对这些讨论总感到缺少一些什么。前些天虹口区要为学科带头人配备助手，向我征询根据什么来判定一个人具备信息素养。

　　我给出了我认为的信息素养要求，也权作为我对信息素养这个概念的认识。这五条是我在20年来的生活工作中的经验总结吧。

　　信息素养要求参考条件如下－－
　　　①相关（与学科带头人同一学科）教龄5年以上，有一定教育科研基础，经常运用网络收集资料。
　　　②阅读过学科发展史，或者科学史、思想史、艺术史之类的专业书籍。
　　　③习惯用文本编辑软件写作。
　　　④家庭中有互联网环境，有使用IM(MSN、QQ、Gtalk、Skype等)的经验，经常在国内重要教育网络社区参与讨论、或者有自己个人教育网志。
　　　⑤有DC摄影、或者传统光学摄影的经验。
　　　⑥有一定英语基础，能够借助电子词典阅读英语网页。

　　（打算列出而没有列出的有－－
　　　⑦在家庭生活中有运用网络购买展览会门票、电影票、机票火车票、书籍、日常生活用品的经历。
　　　⑧有一定的音乐与美术的欣赏水平。）【阅读全文】