1.1课程的有效实施需要教师的理解
　　国家课程改革是时代发展、社会发展在基础教育内部的必然反映，教师专业发展是课程落实过程中需要解决的一个现实问题。人们曾经试图通过事先拟定的详细操作方案，来实现课程改革中的教师无关性；但是很多国家课程改革的实践告诉我们：教师的理解是课程有效实施的基础，没有教师深入的专业理解就谈不上国家课程改革意图真正的落实。

1.2教学这类复杂的能力无法通过简单的讲授能够获得，专业传播遵循着涟漪效应，需要分层推进
　　教育教学专业是一类复杂性工作，无法通过简单的讲授来帮助教师理解课程，也无法通过简单的讲授来传递复杂的专业能力。必要的全员培训是必须的，但是这类全员培训无法实现所有教师专业发展的目标。教师的专业发展的核心是必要的专业研读、直接指向实践的基层群众性教育科学研究是融会贯通的必由之路。同时，对课程改革真正认识，在教师群体中遵循着涟漪效应，通过不断增加的成熟骨干教师数量，而逐步扩散到全体教师。

1.3教研员这类我国特有的课程教学实施系统中不可或缺的专业指导人员，如何提升课程领导力，需要给出具体的回答
　　教研员作为我国特有的课程教学实施系统中关键的成员，在我国课改活动中有着不可替代的区域专业引领的责任，他们的专业发展与区域的教育教学质量的保障有着直接的关联关系。“什么是教研员的课程领导力”需要我们给出具体的回答，离开了这类具体的回答内容，教研员课程领导力的发展就有可能目标不清、内容不明。

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　　教研员是区域学科教学的业务引领人、学科教师群体的专业领导者，他的主要工作任务是这样的几个方面：
　　①带领区域学科教师理解课程目标、理解课程内容构架、理解课程学习内容等；
　　②带领区域学科教师理解学习者、分析学习者在学习本学科过程中常见的困难等；
　　③带领区域学科教师根据学习者和学习目标选择各类教学策略等；
　　④带领区域学科教师共同建构与选择课堂教学中的形成性评价手段和阶段学习的终结性评价手段；
　　⑤根据区域学科教师的不同发展状态，配合基层学校在专业方面支持教师的专业发展，起到专业引领的作用；
　　⑥从学科教学的角度，帮助基层学校诊断教学管理工作，给出必要的学校教育管理咨询意见；
　　⑦从学科的角度在基层学校和区域建设校本课程、区域课程的时候作为指导者、首席研发着；
　　⑧从学科教学的角度，帮助区域教育行政管理部门，在一门学科内实施业务指导与管理工作。

　　（可能还有一些，目前将主要的归纳了这样的几条）

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　　昨天在看于治中的《全球化之下的中国研究》，看到作者从马克思的“从后思索”（Nachdenken），弗洛伊德的“事后发生”(Nachtraglich)，海德格尔的“再思”（Andenken），指出反思需要“排除任何预设立场与先验体系”，而这一点恰恰是当前我们教师在自我成长中亟待克服的重要问题。

　　我们在学习、交流的时候倒空了我们头脑中的“茶杯”了吗？
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　　中国问题的特点之一是人口的众多，在教育领域、教师专业发展领域同样是鲜明的特征。那么在这样的情形下，推行一项新的要求，我们应该选用怎么样的策略？
　　再考虑到现有教师队伍的准备状态，仅仅靠系列的“解读手册”能够解决问题吗？仅仅靠大面积的多少多少课时面对全体教师的“培训”能够有效解决问题吗？教学能力的发展是不够简单地依靠班级授课的方式来解决，高水平解决问题的能力、深度的专业理解能力需要在一个实践的过程中发展。
　　专业引领？对，这样的发展过程极需专业引领。
　　那么谁来专业引领？大学教授吗？
　　是的，在学术上的确需要大学教授的引领，但是人与人直接交往的范围是有限度的（如125法则……）。目前的态势和准备条件下，基层教师专业发展亟待专业人员的直接介入和协作；尽管高校中教授的数量不少了，但是和基层教师的数量比较起来、和基层教师专业发展的需求比较起来，现有教授的人数是远远不够的（且不论所需引领的类型）。
　　在现有的教育结构中，区域层面的教研员、科研员的职能本来就是基层教学业务的直接指导人员。如果依据“专业机构研究人员－区域教育教学业务指导人员－基层教师”金字塔型结构，着力提升区域教育教学直接指导人员的发展水平，那么基层教师的专业发展在现有结构的条件下，可能得到更为直接和实在的专业支持。
　　那么从实践推广的角度来看，有效性的体现需要先从区域教育教学直接指导人员（教研员、科研员等）的专业发展开始。
　　“解读手册”需要！
　　必要的全员培训也需要。
　　但更需要的是：科学而系统地规划区域教育教学直接指导人员的专业发展方向、目标、内容、途径、方法……
　　纲举目张。
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　　教师专业发展人文阅读是基础、专业研读是核心，而直接指向实践的教育科研活动是融会贯通的必由之路。基层群众性教育科研其研究目标不一定是什么理论的创新，首要的研究目标是运用科学的方法合理建设解决具体问题的工作方案，重要的深度效应是教师在这个科学研究的过程中理论联系实际、不断提升专业发展水平，从而为教育事业的可持续发展，做好现有人力资源的内涵准备。
　　
　　为此，我们建议深化基层群众性教育科研，促进教师专业发展。具体建议如下：
　　①完善校级教育科研管理体系，至少以副校长、副教导为学校教育科研具体负责人，直接带领校内动态流动着的群众性教育科研教师群体开展教育科学研究活动（有科研室的学校，学校科研室是群众性教育科研日常事务工作小组）。
　　②健全学校群众性教育科研机制，保证学校教育科研骨干群体有每周半天的集中活动时间，基本保证校内教育科研骨干能够每学期参与一次区、市、国家级的专业会议。
　　……
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　　在为了深化新课程改革、深化二期课改，目前掀起了一轮以“校本”为基本特征的教研活动、研修活动。突出教师专业发展中的学校的个性优势、凸显理论结合实际的现实要求。但是我们要清醒地看到，新一轮课程改革对学校和教师的提出了很高的专业要求，然而现有学校的内部准备尚未达到理想的状态，校本教研、校本研修在发展的过程中正步入发展的“平台期”。如何进一步深化、如何取得更好的效益，已成为必须摆在我们面前的现实问题。
　　
　　从现有的实践来看，校本研修至少存在着这样的一些情况：
　　①问题讨论表面化、没有能够把握问题的本质；
　　②教学中的具体问题，无法科学地归因；
　　③研讨的程度不深入，有效策略科学性较为缺乏……
　　
　　究其原因，现有教师队伍对基本的教育理论缺乏了解和积累是一个重要的问题。所谓专业化是指从业人员运用自己的大脑根据工作对象的特点，运用专业知识针对性地工作，在这一点上与依靠经验而操作的流水线操作工鲜明的不同。教师专业化的主要内容是教师对专业符号体系的掌握和专业基本理论的掌握，教育科学话语方式的形成。教师专业发展的基础是人文阅读、教师专业发展的核心是专业研读，而针对课堂教学问题的校本教育科研是教师融会贯通的必由之路。
　　
　　……
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　　扬州古船、福州老骆和我是97-99年网络上相识相知的老友，我们经常通过网络讨论教学问题，后来更是演变到每年必须面对面深度研讨。
　　今天这张合影特别有意义。10年前，我们都还是30多岁中级职称的教师，而到了现在古船已经是特级教师，今年还被评为江苏省教授级教师；老骆已经是福州的名校长、福建师范大学的兼职教授了；今年我也接受了上海师范大学的聘约担任教育学科的兼职教授，参与上海师范大学师范生的培养工作。

　
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