这份演示文稿在11月26日的年会上讲过，12月11日又与钟义信教授交流。

　　有朋友专门从事小学科学课程教学研究的，他将老师们在教研中讨论的两个问题拿来，让我也参与参与。现将我的思考列在下面，仅供参考。

老师们的问题－－
思考1
　　前几天听了一堂课——水的流动，是二年级的内容，教材上是两幅小朋友在玩水的图片。对这一内容很多教师把重点落在“水从高处往低处流”。而这是大家熟知的常识，即使是二年级的学生也很清楚。在我们科学的教学内容中有很多这样的内容，对这样一些内容我们在教学中到底要给学生什么呢？

思考2
　　研究电磁铁：过去我们在研究电磁铁磁性强弱时，通常只研究线圈匝数的多少和电流的强弱，得出结论就结束了。而实际上学生提出的因素不止这两个，还有线圈的紧密度、是否整齐、铁芯的大小等等。现在一些老师已关注到线圈匝数和电流强弱之外的一些因素，但常常得到是一个否定或不确定的结论。这时教师经常不知道怎么处理了。我们在教学中是满足于获得正确的结论，还是也可以有不确定的结果呢？怎样做才能真正体现探究的本质，真正落实探究要求呢？教学中又应该怎样处理？

我的讨论－－
　　这两个问题都涉及对课程标准的认识和对教学目标的把握。

　　问题一中间，我们可能会引发一系列的问题是“这一内容的教学目标是什么？”、“水往低处流是什么类型的教学目标？”、“小朋友真的清楚了吗？”、“需要更复杂的知识类教学目标吗？”、“有没有情感态度领域的教学目标没有去尝试？”、“小朋友玩这些东西后喜欢学习科学了吗？”

　　问题二的把握，涉及到中小学科学内容学习目标的整体把握与对过程方法类目标的认识，这些都关联到教师的学科知识和科学研究的基本素养。“线圈匝数的多少和电流的强弱”这些仅仅是知识技能类的目标，而“研究”这一块有很大的发掘空间。或是将“研究”的步骤、研究设计的能力作为教学目标，或是将部分学生和一些特别发散的问题引申到拓展探究课板块中深入开展学习。对于科学来说不确定是常态，经历的探究也许消除了一方面的不确定性，但还会产生更多的不确定性。这里面我们需要深入认识“什么是探究”、探究的一般步骤。“如何能够真正体现探究的本质”我们教师也许需要先来进一步认识关于探究的基本概念，真正了解什么是探究。

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后续的讨论－－

柳栋：……【阅读全文】

　　评价挺复杂，一会儿形成性评价、终结性评价，一会儿过程性评价、真实性评价，一会儿评价就是考试，一会儿评价不是考试……，反正我们老师评价尚未弄清楚，自己的脑袋已经昏过去了。
　　
　　事物的分类可以有千万种，人的经验是忙不过来的，一般常常用最基础性的一个维度进行分类，在人类经验许可的范围内支持我们的认识与思维。
　　
　　评价，咬文嚼字一下大约是“对比着甲事物来衡量乙事物”的意思。
　　于是下列问题可能就是顺理成章的了－－
　　①我们为什么要评价？
　　②拿什么来对比？
　　③如何来对比？
　　……
　　
　　学习、学校教育中的评价是学习者、教学者对学习活动是否达成目标的衡量。
　　①在价值取向上，现行评价思想体现了倡导促进学习者发展的价值取向，对评价社会分层的作用持有相当谨慎的态度（所谓发展性评价就有这个意思在里面）。
　　②评价的最基础维度的分类是：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价常常用在一段学习的开始，借以了解学习者的学习准备状态；形成性评价常常用在学习的进程中，以支持学习者调节学习行为，逐步走向目标达成；终结性评价常常用在一段学习结束的时候，用来度量学习人物完成的情况。
　　③现代评价思想主张评价要关注整个学习过程，学习过程中的一些阶段性产物、行为表现都是有效评价所需要评价素材（所谓过程性评价就有这个意思在里面）；对能力方面的学习目标，现代评价思想也指出需要根据一些真实性的学习产品来做出相应的评价（所谓真实性评价就有这个意思在里面）。
　　④评价需要对比物，这类镜子一般有四类：标准参照（课程标准作为对照物，用以衡量课程标准要求的达成度），能力参照（能力作为参照物，用来寻找一群人中能力最强的个体），常模参照（群体作为参照物，主要用来给这个群体排队），个体参照（个体原有状态作为参照物，用来衡量个体自己的进步程度）。高中会考是一类常见的标准参照评价，青少年数学竞赛是一类常见的能力参照评价，高考是一类常见的常模参照评价，……。
　　
　　简要概括一下评价：
　　①一个取向（促进学习者发展）；
　　②一个基础（教育教学目标）
　　③两个注重（注重学习过程、注重真实性素材）；
　　④三个分类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）；
　　⑤四个参照（标准参照、能力参照、常模参照、个体参照）。
　　
　　以上是我对评价的学习概括，分享出来，共大家参考。

　　近日梳理了一些工作的记录，大致如下：

　　①2000年　《小学语文互动拓展阅读》　上海市宝山区虎林路小学
　　　　　　　2000年上海市市级课题、2001年上海市教育科研成果三等奖
　　②2000年　小学科学课程中的探究学习　上海市宝山区月浦新村小学
　　　　　　　2000年上海市宝山区区级重点课题
　　③2001年　基于网络应用的研究性学习
　　④2002年　WebQuest、MiniQuest的实践探索
　　　　　　　教育主题网站建设的研究
　　　　　　　网络环境中的教育资源研究
　　⑤2003年　教育网志与教师专业反思
　　⑥2004年　小学科技课程的研究
　　　　　　　《开放建构、虚实融合小学科学课程校本实施方案的实践研究》　上海市虹口区曲阳第四小学
　　　　　　　2004年上海市市级课题、2008年上海市教育科研成果二等奖
　　⑦2004年　教师专业发展研究
　　　　　　　《信息技术条件下的校本教师专业发展》　上海市虹口区张桥路小学
　　　　　　　2007年《上海教育》第5A期封面文章
　　⑧2004年　《初中“电子学案”的设计与教学实践》　上海市北虹初级中学
　　　　　　　2004年上海市虹口区区级重点课题、2008年上海市教育科研成果二等奖
　　⑨2006年　小学信息科技课程教学法研究、高中技术课程的研究
　　　　　　　学校教务管理与教研组建设的研究
　　⑩2008年　《中职汽车维修专业“增强现实实训工间”的建构、完善与教学研究》　上海市南湖职校二分校
　　　　　　　　2008年上海市重点课题