评价挺复杂，一会儿形成性评价、终结性评价，一会儿过程性评价、真实性评价，一会儿评价就是考试，一会儿评价不是考试……，反正我们老师评价尚未弄清楚，自己的脑袋已经昏过去了。
　　
　　事物的分类可以有千万种，人的经验是忙不过来的，一般常常用最基础性的一个维度进行分类，在人类经验许可的范围内支持我们的认识与思维。
　　
　　评价，咬文嚼字一下大约是“对比着甲事物来衡量乙事物”的意思。
　　于是下列问题可能就是顺理成章的了－－
　　①我们为什么要评价？
　　②拿什么来对比？
　　③如何来对比？
　　……
　　
　　学习、学校教育中的评价是学习者、教学者对学习活动是否达成目标的衡量。
　　①在价值取向上，现行评价思想体现了倡导促进学习者发展的价值取向，对评价社会分层的作用持有相当谨慎的态度（所谓发展性评价就有这个意思在里面）。
　　②评价的最基础维度的分类是：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价常常用在一段学习的开始，借以了解学习者的学习准备状态；形成性评价常常用在学习的进程中，以支持学习者调节学习行为，逐步走向目标达成；终结性评价常常用在一段学习结束的时候，用来度量学习人物完成的情况。
　　③现代评价思想主张评价要关注整个学习过程，学习过程中的一些阶段性产物、行为表现都是有效评价所需要评价素材（所谓过程性评价就有这个意思在里面）；对能力方面的学习目标，现代评价思想也指出需要根据一些真实性的学习产品来做出相应的评价（所谓真实性评价就有这个意思在里面）。
　　④评价需要对比物，这类镜子一般有四类：标准参照（课程标准作为对照物，用以衡量课程标准要求的达成度），能力参照（能力作为参照物，用来寻找一群人中能力最强的个体），常模参照（群体作为参照物，主要用来给这个群体排队），个体参照（个体原有状态作为参照物，用来衡量个体自己的进步程度）。高中会考是一类常见的标准参照评价，青少年数学竞赛是一类常见的能力参照评价，高考是一类常见的常模参照评价，……。
　　
　　简要概括一下评价：
　　①一个取向（促进学习者发展）；
　　②一个基础（教育教学目标）
　　③两个注重（注重学习过程、注重真实性素材）；
　　④三个分类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）；
　　⑤四个参照（标准参照、能力参照、常模参照、个体参照）。
　　
　　以上是我对评价的学习概括，分享出来，共大家参考。

　　经常看一些老师的经验总结，对他的实践浓墨描述，也叙说了他的感受。但是对他究竟打算告诉我们什么这个问题还是没有能够弄明白。

　　实践是肉，感受是血，我们很多老师的总结文章有血有肉，但是缺乏骨架和皮肤，总是血肉模糊的一滩。

　　那么什么骨头和皮肤呢？
　　－－骨头是前人已有的思考和总结，提供了我们认识事物的框架和反思的镜子。
　　－－皮肤是专业术语，在特定的领域中稳定的术语大致能够保证我们用同样的词汇说同样的事情。

　　在现今的基础教育中我们教师的命门之一是缺乏必要的专业理论素养，使得我们没有容纳内化经验的框架、使得我们没有叙述实践的结构。

　　专业研读是目前教师专业化刻不容缓的科目。

　　教育部就取消高中文理分科征求意见。其实文理分科或者不分科都有他的道理，取消不取消文理分科无论就整个国家的教育发　展、还是高考的改革，都是一个末端的问题。

　　我们亟待要解决的是：

　　一、基础教育内部
　　　①教育投入保障问题
　　　②教育行政体制的变革，基层教育管理去行政化回归专业化
　　　③教师队伍工资与养老保障的问题，吸引全社会最优秀的人才从事基础教育工作
　　　……　　

　　二、基础教育外部
　　　①社会阶层跃迁机制的开放与健全
　　　②高等教育进一步非产业化，回归社会保障与社会发展职能
　　　③社会保障体系的全面化
　　　……

　　教育部就文理分科征求意见，是一件好事，因为开始尊重民意了，但是不要成为“假摔”。另外从专业的角度来说，这个做法和削减事业单位从业人员养老保障一样，没有把握问题的实质，都是在“折腾”。