这是一篇旧文，写于2005年7月。我从2001年下半年开始学习WebQuest、在大陆传播WebQuest，并在2002年系统地在各地开展了一些典型实验……，时隔4年终于与WebQuest的创始人面对面交流，缘分。

--------------------------------
　　2001年下半年开始，从翻译道奇的文章来学习WebQuest、推广WebQuest，今天有幸面听道奇先生的讲演《WebQuest中的知识结构透视》。
　　讲演中道奇先生将注意力聚焦在这样的几个方面：如何了解学习者内在认知结构发生了变化，哪些教师更多地运用WebQuest、设计WebQuest过程中教师遇到的困难是什么。

　　对于前者道奇基本上采用的是一类真实性评价的方法，通过学习起点的诊断、学习产品分析评价，以及过程中的观察（真实问题的解决方案等外化了的行为、体现认知变化的交流对话），了解学习者内在发生的变化。
　　对于后者道奇先生通过调查了解运用WebQuest教师的教学经历和教师制作WebQuest中的困难序列，提出了一些因应对策。道奇先生通过70多位教师的访谈调查，发现运用WebQuest较多的教师是10－19年教龄以及20年以上教龄的成熟教师，这个比率超过了被调查人数三分之二以上。这些外国的教师在制作WebQuest的时候，最花费时间的是网络资源的搜寻，以及过程模块中学习步骤的拟定、如何高水平思维激发等方面。
　　对比我们的实践，在运用WebQuest教师的教龄年限方面，基本一致，2002年大陆网络中一批主动实践的教师大部分教龄在10年以上。但是在另外一个方面大陆教师和国外教师有一些区别。过程模块的设计至少没有鲜明地体现为一个“花费时间较多”的因素。而过程模块的教学设计往往直接涉及学习者高水平思维如何激发等方面的具体问题。或许过程模块设计没有“花费较多时间”是我们的WebQuest没有达成应有效益的重要因素之一。
　　另外，WebQuest的运用在教师教龄上的鲜明群体区别，也说明了WebQuest教学模式对教师能力的高要求－－需要我们教师能够很好把握教学目标、把握学科知识、把握学习者的发展状态……
　　
　　谢谢王陆老师，提供了这样好的一个交流机会。

2005-07-18

【阅读全文】

　　《中国青年报》2007年2月14日发表了一篇文章《一个失败的留学样本》，说的一位18岁的少年中断高中学业，独自去澳大利亚留学，两年后他疲倦地拖着一个箱子回国了，里面没有文凭，只有一个游戏机。经过一年的反思，他将自己的留学生活写成了一本书《别了，澳大利亚》。他希望别人能从他的经历中吸取教训。
　　
　　看完这篇文章，颇为感慨－－
　　●感慨之一：带回文凭就是成功了？失败和成功的唯一标准就是文凭？
　　我看作者就很成功，他能够从自己的经历中对生活有了更多更深刻的感悟，不仅有勇气写自己的所谓“糗事”公诸于众、而且在现实生活中能够踏踏实实地找到一份工作、十分努力地在工作着。从他的经历中我看到了一位合格的公民诞生了。也许所谓“失败”经历正是他成长的契机，年轻人的成长不就是要发展成一个合格的社会公民吗？！
　　很遗憾，应试教育、“万般皆下品、唯有读书高”的遗毒仍然在《一个失败的留学样本》文章作者－－一位中国青年报记者的头脑中，如此看来素质教育的推行确实艰苦、也确实有推行的必要性和急迫性。

　　●感慨之二：这样一位所谓“失败”的年轻人，我们中国仍然能够给他换一种生活方法的空间，我们不能够不承认社会确实发展了，确实正朝着更为民主、和谐、开放、健康的方向发展。
　　很遗憾，我们的基础教育为什么不给孩子更多一些犯合理错误的空间，没有艰苦的体验，就不会更珍惜现在的好生活。没有失败空间的教育，也许是很不成功的教育。值得祝贺，那位少年体验了合理的失败，并且成长了！
【阅读全文】

●实践点滴
　　2002年下半年看到了毛向辉的教育网志，心里就在琢磨网志这类技术工具在教育应用的话，在什么场合运用更为合适。

　　感谢qinyu，2003年3月在在线教育资讯网为我开辟了我的网志空间，几个月后又在他的帮助下在自己的网站空间架设了现在的网志程序。通过自己的尝试，发现Blog在教师专业发展中可能有很好的应用适合度。从此开始了我在中国大陆教育界推广教育网志的历程。

　　第一个为教师建的教育网志是为王雄、陈亚东、张来春等老师建的网志，第一个为学校建的教育网志社群是上海市海江小学教师教育网志社群。后来还为黎加厚老师架设了东行记。

　　这期间一件有趣的事情就是和向辉打赌，看在2003年有几个校长能够开出自己的教育网志，最后在2003年结束的时候，有这样几位校长开出了自己的教育网志－－重庆邓增益校长、上海海江小学宋进喜校长、山东淄博电教馆李光良馆长。
　　
　　2004年我帮助朱永新市长和新教育实验分别开出了朱永新市长的教育网志和新教育随笔世界。

　　由于OBlog系统的推出，为教育内部自己架设网志程序提供极大的便利，目前很多学校和老师自己架设的教育网志多选用OBlog。

……【阅读全文】

依然在我心深处 Believe Me, If All Those Endearing Young Charms

　　美至极处的民谣，这个演绎似乎是上海小荧星合唱团的版本

　
　　这是一首动听的爱尔兰民谣，为汤姆斯．摩尔（Thomas Moore）于1808-1834年间所作词曲，原歌名若直译，为「相信我，假如令人怜爱的青春岁月依然绚丽」，歌词内容描述年轻岁月渐渐离去的感伤及对爱人思念知情，英文歌词如下左，中文歌词为海舟先生所译，并将歌名译为「依然在我心深处」，是为杰作，中文歌词如下右：


【阅读全文】

　　这个问题有很多讨论，但是对这些讨论总感到缺少一些什么。前些天虹口区要为学科带头人配备助手，向我征询根据什么来判定一个人具备信息素养。

　　我给出了我认为的信息素养要求，也权作为我对信息素养这个概念的认识。这五条是我在20年来的生活工作中的经验总结吧。

　　信息素养要求参考条件如下－－
　　　①相关（与学科带头人同一学科）教龄5年以上，有一定教育科研基础，经常运用网络收集资料。
　　　②阅读过学科发展史，或者科学史、思想史、艺术史之类的专业书籍。
　　　③习惯用文本编辑软件写作。
　　　④家庭中有互联网环境，有使用IM(MSN、QQ、Gtalk、Skype等)的经验，经常在国内重要教育网络社区参与讨论、或者有自己个人教育网志。
　　　⑤有DC摄影、或者传统光学摄影的经验。
　　　⑥有一定英语基础，能够借助电子词典阅读英语网页。

　　（打算列出而没有列出的有－－
　　　⑦在家庭生活中有运用网络购买展览会门票、电影票、机票火车票、书籍、日常生活用品的经历。
　　　⑧有一定的音乐与美术的欣赏水平。）【阅读全文】

　　近些日子正在看余英时的《中国思想传统的现代诠释》，看到余先生引用凯恩斯的一段话，不禁会然一笑。现录凯氏言论于此－－
　
　　“从事实际工作的人，总以为他们完全不受学术思想界的影响，但事实上他们往往是某一已故经济学家的（学说的）奴隶。”
　
　　在基础教育界反对理论的观点和话语不在少数，认为理论就是理论、实践才是实践，理论近乎空谈、实践才算实在。其实这些人中有相当部分的同行可谓是巴甫洛夫刺激反应学习说、机械论哲学（人已经蜕变为机器、人象机器一样是可训练的）的奴隶。
　
　　观念真的很重要、理论真的很重要。没有理论指导的实践往往是蛮干。
　
　　这也印证了我们关于教育专业发展的几个基本做法－－
　　●人文阅读是基础
　　●专业研读是核心
　　●教育科研是融会贯通的必由之路 【阅读全文】

　　读张五常《随意集》，看张五常对术语的高论，会然一笑。先录张氏妙论于此。

　　“学术无疑是需要术语的，因为术语可以把一思想内容概括而简洁地表达出来。创造术语是必要的；但如果一个新的术语没有新的思想内容，或者作者只希望以新的术语而成名，就显得造作而‘混水摸鱼’了”。

　　关于研究的目的与创新－－
　　“创新而可用的理论，可遇不可求，百年难得一见也。我们实在毋须忙于把理论‘创新’”
　　“我们要深入研究的，是真实世界的局限条件及其转变”
　　……【阅读全文】

　　☆魏宁在近两年来对教育网志进行了相关的研究，这是国内目前最有价值的关于教育网志的量的研究。
　　《一项关于教师反思的研究报告》
　　《协作知识建构：教师博客群发展的新视角》

　　
　　☆魏宁还从文献的角度用数量对目前大陆的教育信息化发展给出一类独特视角的描述。
　　《从文献分析的视角看我国信息技术教育的发展》
　　...
　　【阅读全文】

　　在我们开展教育科研实践的时候，现在可能更需要－－

　　回到概念
　　前科学的经验“概念”太多了，我们往往想当然地来命名一些新的事物。没有经过科学的思考与澄清，其结果是：越说我们越糊涂！于是我们在认识这些事物的时候不妨看看有哪些说法已经形成了共识？有哪些说法仅仅还只是一个说法？或者我们自己从剖析这些事物的基本概念出发吧。也许没有结果，但是总比更多的困惑强。

　　回到经典
　　我最怕提“创新”了，在“创新”的口号下面产生了多少“客里空”？！“创新”有时已经成为粗制滥造、滥竽充数的标签和理由了。没有什么传承，马上就来“创新”，没有爹妈，孩子立码存在而且18岁了。什么东西还没有好好学懂，就要立码来一个“本土化”了……
　　经得起时间和实践检验的毕竟是很少的少数，需要我们认真细读的书是有限的。还是慢慢看看那些经典的东西吧。

　　回到本质
　　各种各样的“新”东西、“新”认识，现在特多。那么这些东西究竟是什么呢？网络作文是不是因为作文写在网上？如果是这样，那么孩子们将作文写在墙壁上的就是“墙壁作文”？写在本子上的就是“本子作文”？……
　　什么“基于资源的学习”，我倒奇怪了，我们学校教育中有哪堂课不是基于资源的学习？……
　　混乱的命名、新奇的名词之多令人叹为观止，但是我们如果被这些表象所迷惑，那么我们的行动将会怎样？
　　让我们运用人类的思想武器来追根寻源吧，剥去华丽的语言外衣去探寻事物的本质吧。
　　
　　...
　　【阅读全文】

　　教师专业发展人文阅读是基础、专业研读是核心，而直接指向实践的教育科研活动是融会贯通的必由之路。基层群众性教育科研其研究目标不一定是什么理论的创新，首要的研究目标是运用科学的方法合理建设解决具体问题的工作方案，重要的深度效应是教师在这个科学研究的过程中理论联系实际、不断提升专业发展水平，从而为教育事业的可持续发展，做好现有人力资源的内涵准备。
　　
　　为此，我们建议深化基层群众性教育科研，促进教师专业发展。具体建议如下：
　　①完善校级教育科研管理体系，至少以副校长、副教导为学校教育科研具体负责人，直接带领校内动态流动着的群众性教育科研教师群体开展教育科学研究活动（有科研室的学校，学校科研室是群众性教育科研日常事务工作小组）。
　　②健全学校群众性教育科研机制，保证学校教育科研骨干群体有每周半天的集中活动时间，基本保证校内教育科研骨干能够每学期参与一次区、市、国家级的专业会议。
　　……
　　【阅读全文】