扬州古船、福州老骆和我是97-99年网络上相识相知的老友，我们经常通过网络讨论教学问题，后来更是演变到每年必须面对面深度研讨。
　　今天这张合影特别有意义。10年前，我们都还是30多岁中级职称的教师，而到了现在古船已经是特级教师，今年还被评为江苏省教授级教师；老骆已经是福州的名校长、福建师范大学的兼职教授了；今年我也接受了上海师范大学的聘约担任教育学科的兼职教授，参与上海师范大学师范生的培养工作。

　
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　　近10年来、素质教育、课程整合、新课改是教育内部的重大事件，也是为社会各界所关注的焦点。然而在2006年一年间关于“新课改失败了”的各类说法悄悄地曼延开来，在课程整合领域也有“高原平台”说……。作为行业中的从业人员，有必要对这样一些问题开展深入的思考。
　　
　　一、先说说课程整合
　　目前课程整合实践表面显现出来“停滞”现象，其实背后有很丰富的内容。有一类实践确实处于停滞状态，这类实践往往以探索是否运用了新型计算机技术手段为典型特征，这类实践以“技术手段的运用”作为整合的内核。而另外一些表面的“停滞”现象，却蕴含着深刻的变革，这类变革的深刻体现这样几个方面－－
　　①从课程实施环境的角度思考课程整合
　　②在思考课程目标、课程内容等课程要素的时候，并不是将新型的技术手段简单地放置其中，而是从新的视角审视知识领域的内在变化，进而在厘定课程目标等课程要素的时候，“很自然”体现了课程整合的精髓。
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　　课程整合需要我们重新学习认识论、知识论、各个知识学科领域的发生发展史……，需要我们重新认识各类最基本的概念、各知识领域内的核心概念和基本逻辑。课程整合必须与新课改“整合”了。
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