评价挺复杂，一会儿形成性评价、终结性评价，一会儿过程性评价、真实性评价，一会儿评价就是考试，一会儿评价不是考试……，反正我们老师评价尚未弄清楚，自己的脑袋已经昏过去了。
事物的分类可以有千万种，人的经验是忙不过来的，一般常常用最基础性的一个维度进行分类，在人类经验许可的范围内支持我们的认识与思维。
评价，咬文嚼字一下大约是“对比着甲事物来衡量乙事物”的意思。
于是下列问题可能就是顺理成章的了－－
①我们为什么要评价？
②拿什么来对比？
③如何来对比？
……
学习、学校教育中的评价是学习者、教学者对学习活动是否达成目标的衡量。
①在价值取向上，现行评价思想体现了倡导促进学习者发展的价值取向，对评价社会分层的作用持有相当谨慎的态度（所谓发展性评价就有这个意思在里面）。
②评价的最基础维度的分类是：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价常常用在一段学习的开始，借以了解学习者的学习准备状态；形成性评价常常用在学习的进程中，以支持学习者调节学习行为，逐步走向目标达成；终结性评价常常用在一段学习结束的时候，用来度量学习人物完成的情况。
③现代评价思想主张评价要关注整个学习过程，学习过程中的一些阶段性产物、行为表现都是有效评价所需要评价素材（所谓过程性评价就有这个意思在里面）；对能力方面的学习目标，现代评价思想也指出需要根据一些真实性的学习产品来做出相应的评价（所谓真实性评价就有这个意思在里面）。
④评价需要对比物，这类镜子一般有四类：标准参照（课程标准作为对照物，用以衡量课程标准要求的达成度），能力参照（能力作为参照物，用来寻找一群人中能力最强的个体），常模参照（群体作为参照物，主要用来给这个群体排队），个体参照（个体原有状态作为参照物，用来衡量个体自己的进步程度）。高中会考是一类常见的标准参照评价，青少年数学竞赛是一类常见的能力参照评价，高考是一类常见的常模参照评价，……。
简要概括一下评价：
①一个取向（促进学习者发展）；
②一个基础（教育教学目标）
③两个注重（注重学习过程、注重真实性素材）；
④三个分类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）；
⑤四个参照（标准参照、能力参照、常模参照、个体参照）。
以上是我对评价的学习概括，分享出来，共大家参考。
关于评价
2009-2-25 16:0:15
Tags: 课程 评价
发布:Being | 分类:课程教学 | 评论:2 | 引用:0 | 浏览:
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2.闭才- 我是黑龙江省齐齐哈尔市的一名普通高中生。每天和同学们过着朝7晚9的日子。除了星期日的自由，我们无自由可言。没有思考的自由，没有选择的自由，一日复一日的重复，一切都由他人掌握。一日到晚的数语外理化生有几个人能受的了。我们不想上晚课，老师们也不想上。可我们自从进入高一的第二个礼拜起便一直都是9点，过去是9点，现在是9点，将来上高三后就是10点了。我不明白、不清楚、不知道为什么，究竟是为什么要上晚课。真的好累，手累，眼累，脖子累，脑子累，屁股累，心累。每当老师讲课的时候我都会去听去记，有些时候实在挺不住了还会捶自己两下。可是只要头一碰课桌就要睡到第二节课上课。这不仅是我的个人问题，更是一个普遍存在的问题。难道真要出现一个在课堂上一觉不醒的例子，这个问题才会得到重视嘛？我们的校长曾对我说过，“我也不想让你们上晚课，但其它学校都上，我又能怎么办。”据我的一位老师说，我们这个地方原来多是4:30放学的，后来不知什么原因，有一所高中上到6:00放学。在随后的几年里就像跌价竞争一般，不断的降，一直降到现在的朝7晚9。我不是机器人，不想成为机器人，更不愿成为机器人。我想要自由，思考的自由，选择的自由，心灵的自由。让我们上晚课的人几乎可以肯定是出自好心，但好心做坏事的例子不胜枚举。我们不敢奢望一下子免除我们所有的晚课，那么少上一点行不行，哪怕只有半个点也行啊。让我们知道素质教育不是句空话！减负不是空话！
- 2009-3-25 0:30:44 回复该留言
- 1.路过
- 记得课改刚推出时，最让人模糊的就是评价。而教育行政部分，最弱的配置也往往就是评价研究，多是交代一些教科研部门立个课题什么的，玩玩，在理论上绕来绕去，完全和课改实际脱离，也无人问津。评价先行，是正理一条，心知肚明。评价空泛，如皇帝新衣，无人棒喝，怪哉！
- 2009-2-26 14:30:23 回复该留言
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