近10年来、素质教育、课程整合、新课改是教育内部的重大事件，也是为社会各界所关注的焦点。然而在2006年一年间关于“新课改失败了”的各类说法悄悄地曼延开来，在课程整合领域也有“高原平台”说……。作为行业中的从业人员，有必要对这样一些问题开展深入的思考。
　　
　　一、先说说课程整合
　　目前课程整合实践表面显现出来“停滞”现象，其实背后有很丰富的内容。有一类实践确实处于停滞状态，这类实践往往以探索是否运用了新型计算机技术手段为典型特征，这类实践以“技术手段的运用”作为整合的内核。而另外一些表面的“停滞”现象，却蕴含着深刻的变革，这类变革的深刻体现这样几个方面－－
　　①从课程实施环境的角度思考课程整合
　　②在思考课程目标、课程内容等课程要素的时候，并不是将新型的技术手段简单地放置其中，而是从新的视角审视知识领域的内在变化，进而在厘定课程目标等课程要素的时候，“很自然”体现了课程整合的精髓。
　　……
　
　　课程整合需要我们重新学习认识论、知识论、各个知识学科领域的发生发展史……，需要我们重新认识各类最基本的概念、各知识领域内的核心概念和基本逻辑。课程整合必须与新课改“整合”了。
　　
　　
　　二、再说说新课改
　　新课改从国家的课程标准、到后来的课标解读，确实让我等欢欣鼓舞。为什么呢？因为在很多地方我们和新课标有共鸣。但是，为什么有“新课改失败了”的说法呢？
　　开始遇到这类说法的时候，第一个闪过的念头是“这些人太落后保守了”，但是随着时间的推移，这类想法已经不会简单地在我们的头脑中显现了。
　　先插一个故事“皮带禅理”－－
　　一为农夫皮带断了，只好两只手提着裤腰，蹒跚着前行。一位智者看到这个情形，急切地叫住农夫，和他细细地讲述了皮带的定义、分类、原理、作用……，讲了半天，农夫还是手提着自己的裤腰。农夫他实在受不了这个累、受不了智者没完没了的讲述，苦笑打断了智者的宏论：“你还是给一根草绳，让我先把裤腰扎起来再说吧。”
　　第一次听这个故事的时候，脑海中闪现的想法是“呵呵，专家们，不要说理论了，还是告诉我们具体怎么操作吧”。但是随着不断的实践探索，深感教育教学这样复杂的专业是没有什么一下子就能够讲得完全明白的操作方案，而是需要我们在实践中根据具体情况，运用我们的头脑根据相关的科学规律来判断分析、建构具体解决方案。
　　直到最近研读了数个国家的课程标准，再回顾近十年来的各类实践经验，幡然领悟新课改中的这根草绳是什么了－－课程建设中的前提与细节，“草绳＝前提＋细节”。
　　真正的专业行为决非简单执行，需要组织的决策者、执行者、各类支持人员能够真正理解这个专业（至少是基本上理解这个专业的职责、道德规则、基本规律等等的要素），以及必要的物质保障，这是重要的前提条件之一。
　　若把教学堪称是艺术，那么教学活动极大地依赖教师的发挥。孤立地来看，我们没有证据严格地证明这是错误的还是正确的。但是面对大量学习者需要通过班级授课制实施义务教育的客观现实来说，过于强调艺术性对教师素养提出苛刻到极致的内涵要求，不利于保障最低限度的内涵质量要求。而提升科学性深入地就课程实施过程中必要的细节研究，这类成果可能会很好地支持比如说象我这样把教学作为职业的从业人员，让我们在设定具体的教学目标、评价指标的时候会得到更多的具体支持。
　　
　　若如是，那么新课改的重要培训将首先是各级教育管理人员的各类培训、是各级教育教学指导人员的培训。全员培训至少不是现阶段的重要任务。
　　若如是，新课改的落实，呼唤来自教学第一线的专家参与到各类细节的研究中。遗憾的是我们准备好了吗？没有任何理由说中国没有这样的教师，但是绝对数量之少是无需讳言的事实。
　　
　　……