深度融合与纲举目张

  教育信息化、现代信息技术与课程教学的深度融合,首先要放开一线普通教师,他们是群众,不着急可以慢慢来。但是地区分管教育的主官、教育局局长、校长、教研员是首先予以培训的对象群体,这些角色是基础教育的纲啊,纲不举,目何张?

  现代信息技术与课程教学深度融合,其实用什么终端很不重要,台式机、笔记本、平板电脑、智能手机、电子书阅读器等等的都可以用,不管是单独用还是混合用;深度融合的关键是人,学习者、家长、教师等等。解决深度融合问题,先要从管理入手,梳理基层教育教学管理业务流程和相关方面的职责。...【阅读全文

关于教师教育技术中级培训

  教育技术不是信息技术,教育技术中级的内容领域属于中微观层面的课程论教学论。这些内容对教师的专业成长来说相当必要,是目前教师专业成长中相当重要并且急需弥补的。从这一点来说,教师教育技术中级培训确有必要普及与推广。  但是,就主题教学设计模版和教学实施方案模版来说,设计没有课堂教学的现场感,过于繁琐,也没有运用教育教学实践中的基本规范,需要予以极大的改进。这类问题其实已经影响到了教育技术中级的培训效果了。  教师教育技术中级培训若要继续,强烈建议修改教材。不能够让高校专美,要极大地吸收一线教学骨...【阅读全文

反思全国交互式电子白板学科教学大赛

  5月底,央馆在成都举行了今年的全国交互式电子白板学科教学大赛。我作为评审专家再一次参与了这个活动。今年的活动中参与教师有了一些新的变化。

  1.现象一:高年资教师居多
  原来这类活动的主力军工作才1-3年的年轻教师,偶有7年教龄的就是老同志了。今年的活动中主力军是工作15年左右教龄的老教师。其中一个赛场中四位选手的教龄分别是--20年、19年、15年、7年。

  2.现象二:更多的校长作为选手参与到活动中来
  这类校长选手在早起的活动根本没有,而今年的活动中80多位现场课的参赛选手中有10多位校长。

  3.现象三:更多功成名就的省市自治区级骨干教师参与到活动中来
  原来的活动中,主力军是中级以下职称的年轻教师;在这次活动中有一些中学高级职称参赛选手,而且已经是在一个省已经非常著名的学科骨干教师。


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数字化课程环境建设和学习方式变革试验--解讀

  数字化课程环境建设和学习方式变革试验(简称电子书包),2010年国务院批准的国家教育体制改革425项试点项目之一。内涵解读  “数字化课程环境建设”和“学习方式变革试验”指明了实践的核心内容和评价指标  数字化课程环境建设--终端部署、网络联通等硬件系统的物理连接,各类教育教学软件信息的建设,学校内典型学习微环境的建设(普通教室网络化、学科专用教室等等);  学习方式变革--探索体现学习者为中心、探究学习为基本方法的新型学与教方式基本做法  系...【阅读全文

我对电子书包的认识

  “基于数字化课程环境建设与学习方式的变革”的关键词是:数字化课程环境与学习方式变革。  数字化课程环境在物理上包含了学习者、教师的各类终端(如PC、笔记本、平板电脑、智能手机等),校园网络(有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等),3G接入与互联网络等硬件;数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件,更包含了由专业团队研发的专用学科学习软件等软件系统、由社会各界提供的专题信息资源和各类专业志愿者的联络方式,以及专用的校园课程软件系统等等;数字化课程环境中最重要...【阅读全文

8月的活动

8月10-11日,在北京参加中国教育学会中小学信息技术专业委员会国家级课题结题研讨会。...【阅读全文

关于交互式电子白板的讨论

  上个世纪90年代中期,我们在上海市港务局的培训教室中第一次看到了电子白板。因为工作的关系,三四年前逐步接触到了交互式电子白板与相应的中小学应用,但是始终没有落下文字。前些天一位圈内朋友在邮件中和我讨论交互式电子白板的应用,我也借此将我的一些片段看法记录下来供大家批判。

附录:讨论记录
Q:对于信息化课堂教学来说,交互式电子白板有哪些技术创新,相对于传统技术有哪些优势?
A:对于我们终端用户来说,交互式电子白板在电子与制造技术方面的创新可能是完全不知道或者是完全不了解的。于是,交互式电子白板与传统技术来说技术方面的优势,我们终端用户无法评价。
  对信息化课堂教学来说,电子白板的优势可能还需要更多的实践才能够给我们更多的科学判断依据。
  从使用的经验来说,电子白板理论上无限扩大了黑板的面积,而且能够根据时间轴记录下白板上各种人为变化。在这点上白板的优势是明确的。

Q:从石板发展交互式电子白板,如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟?
A:技术是人类对客观世界的主观构建,若能够主动选用某一新的技术手段,其实已经说明了理念与实践的连接;其二,理论与实践的连接不是简单的从一个方面走向另外一个方面,而是一个并行前行相互作用的过程。理念与实践的跨越可能不是一个用几句话可以说清楚的问题,需要在具体的实践中具体讨论。

Q:基于白板的课堂教学如何能突破信息技术与课程整合的瓶颈?具体应该怎样操作?
A:信息技术与课程整合的瓶颈主要表现为物质保障条件、教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律和现有状态的深度理解等问题。这些瓶颈不是一个具体的技术手段本身能够来解决的。

Q:白板技术是否仅仅是以前多媒体技术的替代品?如果不是,该如何与传统媒体有机结合?
A:“用甲替代乙”是新技术手段出现后人类自然的反应。然而,各类技术手段这世界就未见得是简单的替代关系、不是简单的你存我亡,它们的兴衰更可能体现为自然的演进。
  技术手段的有效应用一定体现为运用者自然地忘记了它的存在,并且运用在它需要运用运用的场合。如何结合?不同的运用者、不同的运用场合有不同的处理方式,我们无法一概而论。

Q:白板的优点之一是能当场演示操作,可以节省课前制作的时间和精力,但是如果把好多操作留在课堂进行,这样做是否合适?课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握?
A:其实这是一个预设与生成的问题。这个关系如何把握的基础是教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律与学习现状的把握和理解,根据教学设计的要求和个人精力局限来确定。

Q:基于白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学生学习方式的转变?
A:教与学的方式转变过程中常常会运用各类新型的具体技术手段,具体的技术手段本身可以支持转变,但是不会自动带来转变。教与学方式的转变是一个长期的历程,它建立在制度建设、系统内部管理水平提升、教师专业能力发展的基础上。若要用几句话来概括,可能还是大家耳熟能详的内容:“以学生为主体、逐步走向主动学习”等等,关于“如何具体体现”的问题讨论,若围绕具体一节课来展开,可能更为合适。

Q:交互式电子白板在区域推动和应用的过程中,存在着哪些误区,有面临着哪些困难和挑战?
A:在推广与应用这个过程中至少有教师、学校、厂商等这样的一些行为主体。不同的行为主体有不同的误区。
  比如,我们教学人员往往从替代黑板的角度引入白板,在教学中仅仅把白板简单地作为黑板来用。但是,这样的做法可以是误区也可以不是误区;作为实践的第一步这样的做法天经地义,若经历了若干年的运用还是停留在这个阶段,那就是误区了。
  比如,厂商非常积极地参与到学校的具体运用中,这样的做法可以是误区也可以不是误区;厂商关注用户的使用天经地义非常有价值,但是无意中替代了学科教研,那么厂商就涉足到自己力所不能及的范围了,误区也就出现了。
  课程改革中我们面临的困难和挑战就是交互式电子白板推广中遇到困难和挑战--教师对学习、学习者、学习目标、学习内容、学习规律的认识和理解,学校在教务等专业管理水平的提升,教研组年级组备课组等基层专业活动细胞的健康运行等等方面。这些问题得到了一等程度的解决,那么交互电子白板的应用推广就会进一步。

Q:不同厂商之间的交互式电子白板是否存在技术、资源壁垒?另外,在使用过程中能否达到异曲同工的效果?
A:不同厂商的交互电子白板就具体技术来说,是否存在技术壁垒只有电子制造业同行才能过来评价,我们教育业界从业人员没有这个评价能力。关于教学资源问题,其实是一个伪问题,厂商至多提供一些素材资源,其他的可供二次开发的教学中间件,多做无益,仅仅了解这些教学中间件,就会花费大量的时间,对刚刚运用交互式电子白板的新手来说,反而可能是一个障碍。这些中间件还是让具体学校的某个教研组他们自己来做,别人可能无法替代。
  另外,若不同的白板在使用习惯上差异过大,可能是对行业和交互式电子白板的未来推广是一种伤害。不同的钢笔我们总是一样的手势来书写,若换个牌子钢笔就要改变书写习惯,可能我们就不去选用这些钢笔了。

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2002年的“嘉定论剑”

  网络交流远远不能够满足我们这些前沿实践探索的老师,所以我们策划着聚会一次,好好地说说自己的实践、听听别人的做法、想想自己未来的探索。

  在2002年大姐策划了全国教育主题网站建设与应用展评活动,当时大陆最热心网络教学实践的老师几乎都到齐了。嘉定区教育局协办了这次会议,所以在我们这个圈子里面也将嘉定会议称为“嘉定论剑”,会议设立了4个分论坛:中学理科应用、中学文科应用、小学各学科应用、区域与学校推进。桑新民教授、蒋鸣和教授、陈丽教授和王本中主任参与到四个分论坛的活动中去(祝智庭教授因有其他公务安排到场后听了一会就匆匆离开了),这些分论坛由与会代表与专家共同主持,主要是与会代表尽情发言。分论坛的活动从下午一点开始,一直进行到晚上10:00,期间与会代表和专家们只是在嘉定一中的大食堂内简简单单地用了一份快餐。大家热烈讨论意犹未尽,分论坛结束后,又一起到了咖啡馆继续讨论,央馆的领导、中心的领导、教授们和与会的老师一起促膝谈心。记得嘉定的张德海副局长这样说道:“现在没有什么张局了,只有德海兄”。

  也正是从那个时候开始,一个非正式的原则正式的为大家所接受:不给自己退路,在共享中共同前进。

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2002年的“面对面”接力

  网络好像解决了人与人之间的一些交流问题。也确实是,我们通过网络跟踪相互间的实践,并通过网络交换各类实践体会,但是网络的交流总让我们感到还缺少了什么。

  2002年的夏天,一些网友们汇聚在青岛举行的“2002年全国信息技术教育研讨会”上。

  接着又应全国中小学计算机教育研究中心(北京研究部)和北京师范大学信息学院的邀请,在北京香山脚下出席了一个参与人数不多的深度研讨专题研讨会,骆志煌、武健、邱发文、梁锦明、钟和军、李轶弢等老师做了精彩的专题报告。陈丽教授、陈美玲主任给大家介绍了国内外的发展动态,并带领大家就有关工作进行了深入的探讨,大家尽情地交换信息、思想激烈碰撞……



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1997到2000年的片断

  中国大陆对以网络技术在教学中的应用,大约是从1997年开始的。

  1997年前后中小学教师开始自己运用互联网。1997年起骆志煌(laoluo)、李可可等开始制作教育主题网站并在互联网发布。1998年、99年潘华东(phd)、唐宛漪(花匠)、我(Being)、剑平(edupioneer)等也加入到这个行列中来了。1999年大陆80多个教育主题网站的站长联合起来尝试建设了一个“21世纪教师联盟”网站,将各个网站的栏目在这里合并发布。这是大陆最早对资源共享的尝试(现在这个想法的技术实现就很简单了--RSS聚合,而在当时我们都是用FP一个一个网页建设与更新的)。

  1997年江苏常熟中学的美术课中运用了互联网上的资源开出了一堂美术欣赏课。1999年下半年,大陆第一批真正意义上的网络教学实现了。
  ①小学学段--上海市虎林路小学王晓荣老师小学语文拓展阅读、上海市月浦新村小学沈文文老师小学科学课程中的探究学习
  ②初中学段--广东恒福中学李轶弢老师初中生物课程中的网络教学实践
  ③高中学段--江苏常州前黄高级中学陈国祥老师高中地理学科《太阳系》

  当时,我们通过互联网在全国范围内一直跟踪着这个领域的实践,每当知道一个地方的老师开出了一节这样的实践课,我们都会用各种方面与之取得联系,以便交流实践体会。

  2000年的夏天,王相东、王珏等创办了K12网站,7月我们借这个机会第一次面对面交流。

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