STEM-STEAM课程与可能的实践路线

惟存教育网站发布了柳栋、吴俊杰、谢作如、沈涓老师的文章《STEM-STEAM课程与可能的实践路线》。关于STEM,国内介绍的文章不多。有一些译介的文章,但篇幅较大,介绍的结构不够紧凑,老师们读起来会比较累。这篇文章对STEM的介绍,结构清晰简明扼要,推荐打算了解STEM的老师阅读。第二,这篇文章回顾了大陆在STEM领域的已有实践,梳理了大陆实践STEM的脉络和一些困难。...【阅读全文

读武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”有感

  自从有电脑以后,人与电脑(包括PC、Pad)的沟通至少有这样的几种类型:键盘与命令行、键盘鼠标与GUI界面、触摸与GUI界面等等。尽管大陆主要的人机沟通方式已经变成XX+GUI界面,但是实然的信息技术课程教学还是停留在“键盘与命令行”时期的做法,换一个工具形态,重新再来一次具体的操作学习,GUI界面的特点和优势,在教与学中几乎没有得到很好体现与落实。

  现在Pad来了,若抱着原有的思维方式,错愕、困顿不可避免地会产生。于是,更新所有的学具是可以想象到因应之策。

  若把握了GUI界面的本质,不管是“实体键盘+鼠标”还是“虚拟键盘+手写”,实际上并没有本质的区别,而是在易用性、便携性上有所提升。原有的“出现一个具体工具,就具体地教授操作”已经远远不适应社会发展的要求了,信息科技课程不改不行了。

武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”原文

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读武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”有感

  信息科技课程学什么?这是课程的建设者、执行者无法回避的课程基本问题。而对这个问题的回答,涉及到对“技术”这一人类社会活动的哲学认识。不同的技术观,回答的内容大相径庭。

  工具论的技术观认为技术就是工具操作,在信息科技课程中就学习具体软件的使用。

  文化论的技术观认为技术是文化,在个体与整体的震荡互动中,逐渐生成新的形态,只是文化文化,技术化得很模糊。

  现象学和社会批判理论的技术观则认为技术是人类对外部世界的主动构造,因为这类构造才会涉及到工具。

  于是,对这类升级问题的回答分别是:马上升、暂缓升、升不升不重要。人类对技术的认识不断发展,我们逐步把握到了技术的本质,若还是局限在工具论的认识上,马上就会被社会自然淘汰。

武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”原文

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也说有效教学

近些年“有效教学”甚嚣尘上。观其言,到死也没有说出个子丑寅卯;观其行,也就是更短时间内能够灌输与默写出。

有效,什么效?效率?效益?效果?

--效果,不管什么样的结果都是效果。

--效率,单位时间内做更多的事情?那么究竟是更多的什么事情呢?这个问题不清楚,更高的效率就意味着更快的毁灭。

--效益,用什么尺度来衡量?尺度不同,结论大不一样。

“有效教学”基本就是一胡扯的口号,或者的机械论工具论世界观方法论在教育教学的具体体现。

真是毁人不倦呐。

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信息科学与技术课程学什么--4.学习方式

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信息科学与技术课程学什么--3.学科核心内容

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信息科学与技术课程学什么--2.学科基本框架

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信息科学与技术课程学什么--1.思考的由来

这份演示文稿在11月26日的年会上讲过,12月11日又与钟义信教授交流。

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10年来的工作

信息科技学科课程教学建设的过程中,面对着一大堆搞不清的问题。但是基本概念的不清晰是一个重大问题。今天上午中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会的年会上,李艺教授、郭芳博士和我分别从三个方面和与会代表交换了心得体会。...【阅读全文

我对电子书包的认识

  “基于数字化课程环境建设与学习方式的变革”的关键词是:数字化课程环境与学习方式变革。  数字化课程环境在物理上包含了学习者、教师的各类终端(如PC、笔记本、平板电脑、智能手机等),校园网络(有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等),3G接入与互联网络等硬件;数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件,更包含了由专业团队研发的专用学科学习软件等软件系统、由社会各界提供的专题信息资源和各类专业志愿者的联络方式,以及专用的校园课程软件系统等等;数字化课程环境中最重要...【阅读全文
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