择校是现时代家长合情合理的选择

  现时代的大陆,社会阶层流动相对固化,各级学校的选拔已经成为这类固化的一类途径,所以家长择校是是生存的自然选择,合情合理。要消灭择校,请先开放社会阶层流动,不唯学历、不唯出身,极大提升普通劳动者的政治待遇、极大提升社会保障(住房、医疗和免费K12阶段教育)。...【阅读全文

深度融合与纲举目张

  教育信息化、现代信息技术与课程教学的深度融合,首先要放开一线普通教师,他们是群众,不着急可以慢慢来。但是地区分管教育的主官、教育局局长、校长、教研员是首先予以培训的对象群体,这些角色是基础教育的纲啊,纲不举,目何张?

  现代信息技术与课程教学深度融合,其实用什么终端很不重要,台式机、笔记本、平板电脑、智能手机、电子书阅读器等等的都可以用,不管是单独用还是混合用;深度融合的关键是人,学习者、家长、教师等等。解决深度融合问题,先要从管理入手,梳理基层教育教学管理业务流程和相关方面的职责。...【阅读全文

什么是“电子书包”?

  电子书包运动,模糊的词汇让各界走入歧途,看到出版界讨论电子书包的文稿,太搞笑了。所以,不得不站出来说说什么是电子书包:“电子书包”一词生动称呼了新一轮教育信息化实践,它的物化形态是集成了各类应用系统入口客户端的终端设备,应用电子书包的教育行为是多学科大规模应用状态下的教育教学信息化实践行动。...【阅读全文

上海400所农村中小学教育信息化应用推进项目校长研修点滴

2.17-2.18 上海市教委组织上海市400所农村中小学教育信息化应用推进项目校长中的代表进行佳信学校、孙桥小学、江海一小作为实验校的代表在大会上交流了各自的实践经验,分小组后浦东唐镇小学、松江叶榭学校、崇明育才小学、奉贤江海一小、奉贤四团小学、闵行颛桥中学、嘉定朱桥学校分在我这个小组,就教育信息化学科应用开展较为深入的讨论,每个学校的经验都给了我们以启发。正如江铭初老师总结的那样,教育信息化的项目推进--  项目——到了提炼经验的时候了  学校—&mdas...【阅读全文

数字化课程环境建设和学习方式变革试验--解讀

  数字化课程环境建设和学习方式变革试验(简称电子书包),2010年国务院批准的国家教育体制改革425项试点项目之一。内涵解读  “数字化课程环境建设”和“学习方式变革试验”指明了实践的核心内容和评价指标  数字化课程环境建设--终端部署、网络联通等硬件系统的物理连接,各类教育教学软件信息的建设,学校内典型学习微环境的建设(普通教室网络化、学科专用教室等等);  学习方式变革--探索体现学习者为中心、探究学习为基本方法的新型学与教方式基本做法  系...【阅读全文

電子書包的再思考

  電子書包是數字化課程環境建設和學法變革的生動昵稱,在我們部分地區開展實驗確有必要,但很怕運動式的推進和僅僅來自教育外部的推動力。

  電子書包項目,幾個問題亟待解決:出版社願不願讓利支持教材,學校願不願變革學法,教師能不能快速成長,高校願不願真正研究,企業是不是做好了準備……,當然關鍵還在管理上願不願、能不能遵循客觀規律。

  電子書包項目的實施,不在於證明這個包包如何有效,關鍵在於系統探索學習方式的變革;學與教的信息化實施,不意味著課堂四十分鐘分分秒秒都在用電腦、不意味著所有的交互都要依賴電腦;不管什麼方式的學與教,人是中心、學習是中心,我們要嚴格注意避免”眼中無人、只有機器”。

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高考平行志愿促進高校生源同質化

  高考平行志愿照顧了985和211,進一步提高了高校生源的同質化程度,極大地破壞了生源的自然生態分布,不利于學生的成長,更不利于高校的健康發展。  差異是青少年成長的重要促進因素。...【阅读全文

基层群众性教育科研的目的与特点

  基层群众性教育科研的目的不是创新理论,也不一定创新教法。

  基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决他面对的实际问题的行动方案。

  基层群众性教育科研的基本特点:重复、重复、重复……

  所以创新、独特不首先是基层群众性教育科研的要求。

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关于高考和缩小竞赛加分范围后的一些消息

  一些朋友的孩子都在重点高中就学,闲聊中一些信息渐渐地汇总起来:前些日子教育部严格缩小了竞赛加分的项目,目前各重点高中优秀男生正在迅速转向SAT、ACT、A-level等海外高考,因为他们原来还可以通过竞赛的路子来报考大陆的超一流大学,现在没有了这个路子,仅仅通过现在高考,这些男生不一定有把握进这些大学。与其这样,不如直接考海外的大学了。教育部总是百密而一疏,要改的不首先是竞赛加分等的东西。...【阅读全文

教研员画像——教育实践说(3)

  区域教研组织机构是中国基础教育的特色,各地教研员(包括科研员--教育科研、德研员--德育研究)的来源和数量配置各不相同。一些地区教研员直接在教育局内,属于公务员编制;一些地区(特别是沿海发达地区)教研员则是事业单位编制,常常归属在“区域教师进修学院(区域教育学院、区域教育科学研究院、区域教科研中心)”等等这样的专业机构中,区域教育局负责行政、人事、财物等方面管理,而教研员群体则负责区域中小学的教育教学指导。我们的看法是教研员(区域研训人员)应该是事业单位的专业技术人员,而不应该成为教育局内的行政官员。

  区域教研员(区域研训人员)的画像:
  ①十年以上教龄
  ②区域内相关教育教学领域(各学科教学、班主任、教育科研等)的拔尖教师
  ③小学教研员可能曾经担任过相关小学的教学副校长,中学教研员可能曾经担任中学的教学副校长、教导主任、德育主任、教研组长等工作

  中国是一个大国,基础教育从业人员的专业发展需要高素养的专业人士,在长期的日常工作中言传身教,通过涟漪效应慢慢扩散到每一个教师,“教研员→教研组长、备课组长→普通教师”就是这样的一个扩散路径;对于小学科来说,区域学科教研可以有效解决每校一位教师所面临的教研困境。

  教研员队伍不应该取消,而应该给予极大的关注与投入,通过建设强大的教研员队伍来实现大国基础教育领域中的专业传播与质量保障。也因为如此,教师进修学院的人事编制上,必须保障全额的高级职称与职位数量,你可以是中级教师担任教研员,你可以暂时评不上高级职称,但是只要你够条件,就应该有相应的职称指标与职数指标。另外区域教研员(含德研、科研、师干训管理等)在总人数上需要一定的数量,较为极端情况的情况下,极小型的区域至少需要三学段语数外文理各一位、全学段音体美各一位、幼特教1-2位、科研德研3位、师干训管理1-2位、其他1-2位,小计24-27位专……

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