昨天听到一则通知其中说到某某省委组织部委派一批校长到上海来学习。

　　当然这类做法对那些校长来说可能是好的促进作用。但是个中意味值得我们咀嚼。

　　校长是学校当然的首席教师，这是教师这个行业的专业特征决定了的，也是一类知识组织健康运行的规律。这类专业人士的成长有着基础教育这个行业独特的轨迹，没用必要从行政的条线来培养这些校长。

　　尘归尘、土归土，校长就不要和什么行政职级挂钩、校长也不要列入事业单位行政的什么什么，校长还是让他在教育的轨道中发展，当然任命还是需要组织来任命的，只是具体的成长途径不要这样外在的硬求了。

　　尘归尘、土归土，学校的教育教学管理是学校的教育教学管理，而不是什么行政管理，这两个领域需要很好地区分开来。

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　　信息技术课程（或信息科技课程）在建设与实施中的一些问题，可能源于对基本概念的不理解等方面的因素。最近看了很多专著，逐步形成了这样的一个认识：
　　①信息科学是一个边界模糊的知识论领域。
　　②信息科学的知识论基础是系统科学、数学、语言学、心理学……
　　③信息科学与日常生活的技术中介就是信息技术，另外在没有以网络技术、多媒体技术为代表的现代IT技术的时候，已经有信息科学领域了。
　　④作为现代数理实验科学的产物－－信息科学在基础端无法与数学、系统科学等截然分开，在应用端无法与信息技术截然分开；或许不存在严格遵循排中律的纯粹“信息科学”学科与“信息技术”学科。
　　⑤该领域在基础端可能更多体现的是数学、系统科学、语言学、心理学等的特征，在应用端可能更多体现相关生活应用领域与工程学的特征。

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