技術哲學的貧乏與我們的困境

  今天在給一家CSSCI期刊審稿,看到對教育技術學的發展逐步有了哲學層面的深入思考,挺高興的。技術哲學的貧乏是我國廣義工程類學科領域研究與實踐的根本性問題之一。

  這些個問題或歸納為下列四個略具體的問題表現:

  問題之一:對什么是技術尚停留在工具論層面,不能夠很好把握技術的核心其實是人類的主觀世界對客觀世界的主觀構造,主客體對立二分。

  問題之二:孤立地看待技術,對技術所依存的社會組織形態、文化傳統、自然資源制約等等要素沒有整體性的觀照。

  問題之三:盲目樂觀的技術理性,認為僅僅依靠技術手段能夠解決一切問題,忽視了技術手段的演化演進特點。

  問題之四:表象迷思,不能夠把握事物的本質屬性,新“概念”亂飛就屬于這類亂象。

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小学科学课程教研中的两个问题

  有朋友专门从事小学科学课程教学研究的,他将老师们在教研中讨论的两个问题拿来,让我也参与参与。现将我的思考列在下面,仅供参考。

老师们的问题--
思考1
  前几天听了一堂课——水的流动,是二年级的内容,教材上是两幅小朋友在玩水的图片。对这一内容很多教师把重点落在“水从高处往低处流”。而这是大家熟知的常识,即使是二年级的学生也很清楚。在我们科学的教学内容中有很多这样的内容,对这样一些内容我们在教学中到底要给学生什么呢?

思考2
  研究电磁铁:过去我们在研究电磁铁磁性强弱时,通常只研究线圈匝数的多少和电流的强弱,得出结论就结束了。而实际上学生提出的因素不止这两个,还有线圈的紧密度、是否整齐、铁芯的大小等等。现在一些老师已关注到线圈匝数和电流强弱之外的一些因素,但常常得到是一个否定或不确定的结论。这时教师经常不知道怎么处理了。我们在教学中是满足于获得正确的结论,还是也可以有不确定的结果呢?怎样做才能真正体现探究的本质,真正落实探究要求呢?教学中又应该怎样处理?

我的讨论--
  这两个问题都涉及对课程标准的认识和对教学目标的把握。

  问题一中间,我们可能会引发一系列的问题是“这一内容的教学目标是什么?”、“水往低处流是什么类型的教学目标?”、“小朋友真的清楚了吗?”、“需要更复杂的知识类教学目标吗?”、“有没有情感态度领域的教学目标没有去尝试?”、“小朋友玩这些东西后喜欢学习科学了吗?”

  问题二的把握,涉及到中小学科学内容学习目标的整体把握与对过程方法类目标的认识,这些都关联到教师的学科知识和科学研究的基本素养。“线圈匝数的多少和电流的强弱”这些仅仅是知识技能类的目标,而“研究”这一块有很大的发掘空间。或是将“研究”的步骤、研究设计的能力作为教学目标,或是将部分学生和一些特别发散的问题引申到拓展探究课板块中深入开展学习。对于科学来说不确定是常态,经历的探究也许消除了一方面的不确定性,但还会产生更多的不确定性。这里面我们需要深入认识“什么是探究”、探究的一般步骤。“如何能够真正体现探究的本质”我们教师也许需要先来进一步认识关于探究的基本概念,真正了解什么是探究。

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后续的讨论--

柳栋:……【阅读全文

尘归尘、土归土--教学管理的非行政化

  昨天听到一则通知其中说到某某省委组织部委派一批校长到上海来学习。

  当然这类做法对那些校长来说可能是好的促进作用。但是个中意味值得我们咀嚼。

  校长是学校当然的首席教师,这是教师这个行业的专业特征决定了的,也是一类知识组织健康运行的规律。这类专业人士的成长有着基础教育这个行业独特的轨迹,没用必要从行政的条线来培养这些校长。

  尘归尘、土归土,校长就不要和什么行政职级挂钩、校长也不要列入事业单位行政的什么什么,校长还是让他在教育的轨道中发展,当然任命还是需要组织来任命的,只是具体的成长途径不要这样外在的硬求了。

  尘归尘、土归土,学校的教育教学管理是学校的教育教学管理,而不是什么行政管理,这两个领域需要很好地区分开来。

  ……

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信息科学--边界模糊的知识论领域

  信息技术课程(或信息科技课程)在建设与实施中的一些问题,可能源于对基本概念的不理解等方面的因素。最近看了很多专著,逐步形成了这样的一个认识:
  ①信息科学是一个边界模糊的知识论领域。
  ②信息科学的知识论基础是系统科学、数学、语言学、心理学……
  ③信息科学与日常生活的技术中介就是信息技术,另外在没有以网络技术、多媒体技术为代表的现代IT技术的时候,已经有信息科学领域了。
  ④作为现代数理实验科学的产物--信息科学在基础端无法与数学、系统科学等截然分开,在应用端无法与信息技术截然分开;或许不存在严格遵循排中律的纯粹“信息科学”学科与“信息技术”学科。
  ⑤该领域在基础端可能更多体现的是数学、系统科学、语言学、心理学等的特征,在应用端可能更多体现相关生活应用领域与工程学的特征。

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