基層群眾性教育科研的目的

基層群眾性教育科研,其目的:科學認識實踐中的問題、科學構建實踐方案。理論創新不是其首要目的。基層群眾性教育科研重復性可能是其常態,衡量群眾性教育科研的首要尺度在于是否促進了實踐。...【阅读全文

基层群众性教育科研的目的与特点

  基层群众性教育科研的目的不是创新理论,也不一定创新教法。

  基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决他面对的实际问题的行动方案。

  基层群众性教育科研的基本特点:重复、重复、重复……

  所以创新、独特不首先是基层群众性教育科研的要求。

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实践中的基层群众性教育科研

  我专职从事基层教育科研指导工作已经有13年了,对基层群众性教育科研有一些经验与心得,这是我在广州、上海等地讲课的演示文稿《实践中的基层群众性教育科研》。在里面对为什么要开展基层群众性教育科研、研究什么、如何研究等问题给出我自己的回答。现在在这里分享给各位同行。...【阅读全文

教研员画像——教育实践说(3)

  区域教研组织机构是中国基础教育的特色,各地教研员(包括科研员--教育科研、德研员--德育研究)的来源和数量配置各不相同。一些地区教研员直接在教育局内,属于公务员编制;一些地区(特别是沿海发达地区)教研员则是事业单位编制,常常归属在“区域教师进修学院(区域教育学院、区域教育科学研究院、区域教科研中心)”等等这样的专业机构中,区域教育局负责行政、人事、财物等方面管理,而教研员群体则负责区域中小学的教育教学指导。我们的看法是教研员(区域研训人员)应该是事业单位的专业技术人员,而不应该成为教育局内的行政官员。

  区域教研员(区域研训人员)的画像:
  ①十年以上教龄
  ②区域内相关教育教学领域(各学科教学、班主任、教育科研等)的拔尖教师
  ③小学教研员可能曾经担任过相关小学的教学副校长,中学教研员可能曾经担任中学的教学副校长、教导主任、德育主任、教研组长等工作

  中国是一个大国,基础教育从业人员的专业发展需要高素养的专业人士,在长期的日常工作中言传身教,通过涟漪效应慢慢扩散到每一个教师,“教研员→教研组长、备课组长→普通教师”就是这样的一个扩散路径;对于小学科来说,区域学科教研可以有效解决每校一位教师所面临的教研困境。

  教研员队伍不应该取消,而应该给予极大的关注与投入,通过建设强大的教研员队伍来实现大国基础教育领域中的专业传播与质量保障。也因为如此,教师进修学院的人事编制上,必须保障全额的高级职称与职位数量,你可以是中级教师担任教研员,你可以暂时评不上高级职称,但是只要你够条件,就应该有相应的职称指标与职数指标。另外区域教研员(含德研、科研、师干训管理等)在总人数上需要一定的数量,较为极端情况的情况下,极小型的区域至少需要三学段语数外文理各一位、全学段音体美各一位、幼特教1-2位、科研德研3位、师干训管理1-2位、其他1-2位,小计24-27位专……

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关于课程教学思考的讲稿

关于课程教学的几点思考21010702.pdf阅读全文

小学科学课程教研中的两个问题

  有朋友专门从事小学科学课程教学研究的,他将老师们在教研中讨论的两个问题拿来,让我也参与参与。现将我的思考列在下面,仅供参考。

老师们的问题--
思考1
  前几天听了一堂课——水的流动,是二年级的内容,教材上是两幅小朋友在玩水的图片。对这一内容很多教师把重点落在“水从高处往低处流”。而这是大家熟知的常识,即使是二年级的学生也很清楚。在我们科学的教学内容中有很多这样的内容,对这样一些内容我们在教学中到底要给学生什么呢?

思考2
  研究电磁铁:过去我们在研究电磁铁磁性强弱时,通常只研究线圈匝数的多少和电流的强弱,得出结论就结束了。而实际上学生提出的因素不止这两个,还有线圈的紧密度、是否整齐、铁芯的大小等等。现在一些老师已关注到线圈匝数和电流强弱之外的一些因素,但常常得到是一个否定或不确定的结论。这时教师经常不知道怎么处理了。我们在教学中是满足于获得正确的结论,还是也可以有不确定的结果呢?怎样做才能真正体现探究的本质,真正落实探究要求呢?教学中又应该怎样处理?

我的讨论--
  这两个问题都涉及对课程标准的认识和对教学目标的把握。

  问题一中间,我们可能会引发一系列的问题是“这一内容的教学目标是什么?”、“水往低处流是什么类型的教学目标?”、“小朋友真的清楚了吗?”、“需要更复杂的知识类教学目标吗?”、“有没有情感态度领域的教学目标没有去尝试?”、“小朋友玩这些东西后喜欢学习科学了吗?”

  问题二的把握,涉及到中小学科学内容学习目标的整体把握与对过程方法类目标的认识,这些都关联到教师的学科知识和科学研究的基本素养。“线圈匝数的多少和电流的强弱”这些仅仅是知识技能类的目标,而“研究”这一块有很大的发掘空间。或是将“研究”的步骤、研究设计的能力作为教学目标,或是将部分学生和一些特别发散的问题引申到拓展探究课板块中深入开展学习。对于科学来说不确定是常态,经历的探究也许消除了一方面的不确定性,但还会产生更多的不确定性。这里面我们需要深入认识“什么是探究”、探究的一般步骤。“如何能够真正体现探究的本质”我们教师也许需要先来进一步认识关于探究的基本概念,真正了解什么是探究。

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后续的讨论--

柳栋:……【阅读全文

研训工作与哲学

7月1日学院院本培训,我的讲稿201007研训工作与哲学.pdf...【阅读全文

科研与教研--教育实践说(1)

  “ 教育科研”和“教学研究”的区别和联系一直是教学一线的老师和公众难以辨别清楚的一对概念。

  广义上来说教学研究是指对学校教育制度下课堂教学中课程实施、教学方法等内容的教育研究,在这个层面“教学研究”是“教育研究”的一个真子集。

  在中国基础教育体制中“教育科研”和“教学研究”分别是两个中层性的专业职能部门,前一部门主要是从教育科研整体的角度指导、管理基层学校和教师的教育科研活动,后者主要是从学科教学指导的角度管理区域学科教学活动。

  难以辨别清楚的原因在于这两个词汇分别在两个时空尺度上指代着不同的事物,在广义尺度是研究的对象领域,狭义的尺度是指称两类基础教育业务指导部门。当我们理解了上述解释后,就不难看到“教育科研”和“教学研究”在组织机构上是两个机构,而在研究内容上“教学研究”包含在“教育科研”之中,只是前更为者凸显学科特征。
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关于教研员专业发展的一些思考

1.1课程的有效实施需要教师的理解
  国家课程改革是时代发展、社会发展在基础教育内部的必然反映,教师专业发展是课程落实过程中需要解决的一个现实问题。人们曾经试图通过事先拟定的详细操作方案,来实现课程改革中的教师无关性;但是很多国家课程改革的实践告诉我们:教师的理解是课程有效实施的基础,没有教师深入的专业理解就谈不上国家课程改革意图真正的落实。

1.2教学这类复杂的能力无法通过简单的讲授能够获得,专业传播遵循着涟漪效应,需要分层推进
  教育教学专业是一类复杂性工作,无法通过简单的讲授来帮助教师理解课程,也无法通过简单的讲授来传递复杂的专业能力。必要的全员培训是必须的,但是这类全员培训无法实现所有教师专业发展的目标。教师的专业发展的核心是必要的专业研读、直接指向实践的基层群众性教育科学研究是融会贯通的必由之路。同时,对课程改革真正认识,在教师群体中遵循着涟漪效应,通过不断增加的成熟骨干教师数量,而逐步扩散到全体教师。

1.3教研员这类我国特有的课程教学实施系统中不可或缺的专业指导人员,如何提升课程领导力,需要给出具体的回答
  教研员作为我国特有的课程教学实施系统中关键的成员,在我国课改活动中有着不可替代的区域专业引领的责任,他们的专业发展与区域的教育教学质量的保障有着直接的关联关系。“什么是教研员的课程领导力”需要我们给出具体的回答,离开了这类具体的回答内容,教研员课程领导力的发展就有可能目标不清、内容不明。

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教研员应该做些什么工作?

  教研员是区域学科教学的业务引领人、学科教师群体的专业领导者,他的主要工作任务是这样的几个方面:
  ①带领区域学科教师理解课程目标、理解课程内容构架、理解课程学习内容等;
  ②带领区域学科教师理解学习者、分析学习者在学习本学科过程中常见的困难等;
  ③带领区域学科教师根据学习者和学习目标选择各类教学策略等;
  ④带领区域学科教师共同建构与选择课堂教学中的形成性评价手段和阶段学习的终结性评价手段;
  ⑤根据区域学科教师的不同发展状态,配合基层学校在专业方面支持教师的专业发展,起到专业引领的作用;
  ⑥从学科教学的角度,帮助基层学校诊断教学管理工作,给出必要的学校教育管理咨询意见;
  ⑦从学科的角度在基层学校和区域建设校本课程、区域课程的时候作为指导者、首席研发着;
  ⑧从学科教学的角度,帮助区域教育行政管理部门,在一门学科内实施业务指导与管理工作。

  (可能还有一些,目前将主要的归纳了这样的几条)

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