关于教师教育技术中级培训

  教育技术不是信息技术,教育技术中级的内容领域属于中微观层面的课程论教学论。这些内容对教师的专业成长来说相当必要,是目前教师专业成长中相当重要并且急需弥补的。从这一点来说,教师教育技术中级培训确有必要普及与推广。  但是,就主题教学设计模版和教学实施方案模版来说,设计没有课堂教学的现场感,过于繁琐,也没有运用教育教学实践中的基本规范,需要予以极大的改进。这类问题其实已经影响到了教育技术中级的培训效果了。  教师教育技术中级培训若要继续,强烈建议修改教材。不能够让高校专美,要极大地吸收一线教学骨...【阅读全文

教育科研与教育教学

  说起教育科研,大家或是说:就是写论文啊,文笔好很重要的。是的,教育科研确实涉及写作,但绝不是文学写作,论文是否能够写得好,首先是研究的问题提得是否有价值,围绕这个问题的学习与思考是否深入,解决这个问题的方法是否科学地建构了。没有有价值的问题,你就是有再美妙的文笔,也无法写出有价值的科学论文。

  说起教育科研,大家还会说:研究是大学教授的事情,我们嘛,告诉我们如何操作就行了。此话甚谬,教育教学的工作对象是活生生的人,绝非机械流水线上的冰冷物件,能动的青少年,无论是否喜欢学习,他们身上发生的变化千姿百态,我们无法按照统一的简单操作工艺按部就班,而是需要我们在工作中根据已有的科学认识(也就是科学理论),针对面前活生生的人,具体问题具体分析,进而科学构建解决方案予以支持。

  这就是教育科研科学性的具体体现。

  我们一线教师确实不同于高校教授的社会角色,在承担的社会责任上或有不同。对客观事物基本规律的研究的社会责任,主要由高校、研究所等社会知识机构的从业人员来承担,我们一线教师的教育科研是一类群众性科学研究,研究的目的主要是改进实践。理想的课程经由国家立法成为法定的课程,法定的课程要经过教师的理解、师生的共同参与,才能够转化为实际践行的课程。所以,基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决实践中具体问题的行动方案。

  既然是理解重要的活动成分,这就离不开理论学习了。理论并不是晦涩的词汇,而是前人对客观世界运动规律的认识,必要的术语是为了交流中同样的词汇表述同样的含义,进而保障专业交流能够能够有效展开。若没有一定的理论基础,在专业工作中,我们就缺失了容纳实践经验、提炼有效做法的知识框架,就缺失了反思实践的理性之镜。在叙事研究实践与专业反思实践中遇到的困境,就是这类理论缺失的问题。

  教育科研涉及的内容领域遍及教育实践的各个方面。无论是德育、学科教学、校本课程建设、教师专业发展,还是学校管理等等,都是教育科研研究的内容。教育科研是我们专业工作的科学方法论。

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科研与教研--教育实践说(1)

  “ 教育科研”和“教学研究”的区别和联系一直是教学一线的老师和公众难以辨别清楚的一对概念。

  广义上来说教学研究是指对学校教育制度下课堂教学中课程实施、教学方法等内容的教育研究,在这个层面“教学研究”是“教育研究”的一个真子集。

  在中国基础教育体制中“教育科研”和“教学研究”分别是两个中层性的专业职能部门,前一部门主要是从教育科研整体的角度指导、管理基层学校和教师的教育科研活动,后者主要是从学科教学指导的角度管理区域学科教学活动。

  难以辨别清楚的原因在于这两个词汇分别在两个时空尺度上指代着不同的事物,在广义尺度是研究的对象领域,狭义的尺度是指称两类基础教育业务指导部门。当我们理解了上述解释后,就不难看到“教育科研”和“教学研究”在组织机构上是两个机构,而在研究内容上“教学研究”包含在“教育科研”之中,只是前更为者凸显学科特征。
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生存还是发展

  在一些研讨活动中,常常会涉及这样的讨论“教师为了发展……”,而来自实践一线的教师往往对此有谨慎的批判意见。在现在环境中,教师首先需要的生存而不是发展。

  生存了才谈得上发展。教师专业发展的研究与实践如何破解这个难题,我们拭目以待。

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读汪丁丁、薛果先生的文字

  我是从薛果先生的读后感了解到丁丁先生的文字《教育的问题》,很多思考极其深入,网志就转载丁丁先生的一段文字:

  我们现代中国人深陷其中且不能自拔的教育的困境:当整个社会被嵌入到一个以人与人之间的激烈竞争为最显著特征的市场之内的时候,教育迅速地从旨在使每一个人的内在禀赋在一套核心价值观的指引下得到充分发展的过程蜕变为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程。

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教研员应该做些什么工作?

  教研员是区域学科教学的业务引领人、学科教师群体的专业领导者,他的主要工作任务是这样的几个方面:
  ①带领区域学科教师理解课程目标、理解课程内容构架、理解课程学习内容等;
  ②带领区域学科教师理解学习者、分析学习者在学习本学科过程中常见的困难等;
  ③带领区域学科教师根据学习者和学习目标选择各类教学策略等;
  ④带领区域学科教师共同建构与选择课堂教学中的形成性评价手段和阶段学习的终结性评价手段;
  ⑤根据区域学科教师的不同发展状态,配合基层学校在专业方面支持教师的专业发展,起到专业引领的作用;
  ⑥从学科教学的角度,帮助基层学校诊断教学管理工作,给出必要的学校教育管理咨询意见;
  ⑦从学科的角度在基层学校和区域建设校本课程、区域课程的时候作为指导者、首席研发着;
  ⑧从学科教学的角度,帮助区域教育行政管理部门,在一门学科内实施业务指导与管理工作。

  (可能还有一些,目前将主要的归纳了这样的几条)

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校外的收费教学也许是对学校教育一种批判

  今年有意观察了一些校外培训学校,确实一些科目基本还是为了对付考试、对付某某竞赛等等的。但是我们也关注到越来越多的素养班开出来。这些素养班执教教师的专业水平和能力远非目前学校教育中已有教师队伍所能够比拟的,即便是那些对付考试、对付竞赛的应试教育班,其教师的专业素养也比目前学校教育的平均水平要高很多啊。

  真正的素质教育需要高水平的师资队伍,这类校外素养班的出现,其实就是对目前学校教育中师资水平严重准备不足批判。中国会教书、爱教书的人很多,但是目前相当的部分不在学校教育内部。

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感人故事:一位最好的老师(转载)

(胡海棠编译)
  许多年前,汤普生老师站在五年级的学生们面前,对他们说了一个谎:她说她会平等的爱每一个孩子!但这是不可能的,因为前排就坐着泰迪-史道达,一个邋遢、上课不专心的小男孩。事实上汤普生老师很乐意用一支粗红笔,在泰迪的考卷上打个大叉,然后在考卷的上方写上“不及格”几个字。
  
  一天,汤普生老师检阅每一个孩子的学习记录。她对泰迪以前的老师给他的评语感到惊讶。
  一年级的老师写道:“泰迪是个聪明的孩子,永远带着笑容,他的作业整洁,很有礼貌,他让周围的人很快乐!”
  他的二年级老师写道:“泰迪是个优秀的学生。同学们都喜欢他。但是他的母亲患了绝症。他在家中的生活一定很挣扎难过。”
  三年级的老师说:“他母亲的过世给他打击很大。他很努力表现,但是他的父亲不太关心。如果不采取措施,他的家庭生活很快就会影响他。”
  四年级老师:“泰迪开始退缩。对上学没有兴趣。他没有什么朋友。有时上课睡觉。”
  
  至此,汤普生老师才明白了问题所在。她深感羞愧。使汤普生老师更感到难过的是,圣诞节时,她收到了其他学生用缎带和漂亮的包装纸包装起来的精美的圣诞礼物,而泰迪的却是用杂货店的牛皮纸,笨拙的包扎起来的礼物。
  
  汤普生老师忍着心里的痛,当着着全班同学的面打开泰迪的礼物。那是一条假钻手链,上面还缺了几颗假宝石;另外是一瓶只剩下四分之一的香水。一些学生开始嘲笑泰迪的礼物。但是,汤普生老师不仅惊呼手链好漂亮,把它带了起来,而且还洒了一些香水在手腕上。
  
  那一天放学后,泰迪留下来,对汤普生老师说:“老师,您今天嗅起来就像我妈妈一样!”。等泰迪走后,汤普生老师整整哭了一个多小时。从那天起,汤普生老师不再教“书”:她不教阅读,不教写作,不教算术。她开始教育孩童。
  
  汤普生老师开始特别关注泰迪。泰迪似乎又活了过来。老师越鼓励泰迪,他就反应越快。到学年末,泰迪成了班上最聪明的孩子之一。虽然,汤普生老师说她会平等地爱每一个孩子,但泰迪却是她最喜欢的学生。
  
  一年后,汤普生老师在门边发现一张纸条,是泰迪写来的。上面说,汤普生老师仍然是他一生中遇到的最好的老师!六年过去了,汤普生老师又收到一张泰迪写来的字条。他说他已经高中毕业,成绩是全班第三名。而汤普生老师仍然是他一生中遇到的最好的老师!
  
  又过了四年,汤普生老师又收到了一封泰迪的信,泰迪说有时候学校生活很艰难,但他仍然坚持下去。而不久的将来他将获得学校的最高的荣誉学位毕业。他再一次告诉汤普生老师,她仍然是他这一生中遇到的最好的而且是他最喜爱的老师。
  
  又再过了四年,又来了一封信。这一次泰迪告诉汤普生老师,在他大学毕业后,他决定继续攻读更高的学位。他在信中说汤普生老师仍然是他这一生中遇到的最好的他最喜爱的老师。而这封信的签名多了几个字:泰迪-史道达,医学博士。
  
  故事还没有结束呢。你瞧,这一年的春天,又来了一封信。泰迪说他遇到了生命中的女孩,将要结婚了。他解释说他的父亲几年前过世了。他希望汤普生老师可以参加他的婚礼,并且在婚礼上坐在属于新郎母亲的位置上。汤普生老师完成了泰迪的心愿。你知道吗?汤普生老师竟然带上了当年泰迪送的假钻手链,还洒上了那香水,泰迪记得那是他和他母亲共度最后一个圣诞节时,母亲用的香水。
  
  在他们相互拥抱时,史道达博士悄悄的在汤普生老师耳边说:“汤普生老师,谢谢您相信我。谢谢您让我觉得自己很重要,让我相信我有能力去改变(make a difference)!”
  
  汤普生老师热泪盈眶,轻轻告诉泰迪:“泰迪,你错了!是你教导我,让我相信我有能力去改变。一直到我遇见你,我才知道怎么教书!”
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关于教研

  教研是“教学研究”的简称,是中国特定历史时期的一个产物。建国初为了解决没有更多合格师资时候形成的一个工作体制。它是中国普及基础教育过程中质量保证机制里面的重要环节。

  第一、教研的定义
  教研是一线老师为主体的、对其本职工作的专业研讨、专业学习、同行专业协商的微观教育科研过程。
  
  第二、教研的形式
  ①基本形式--以学校教研组为单位的教研活动
  ②常见形式--以区域教研员带领学科教师开展的区域教研活动
  ③补充形式--主动行动的教师自己,通过网络(人际网络、互联网络)与其他同行形成松散学习共同体的方式(比如象论坛中发生的一些对教学问题的讨论、比如qq群中对一些教育教学问题的讨论)
  (专家报告、公开课、课后的评课其实都是教学研究的手段,不是什么具体形式)

……

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我的导师赵学军

  我到宝山区教育科学研究室工作的时候,他是主任。那期间,我们室在幼儿情感教育、学习策略、新手教师与专家教师、教学目标分类导向、探究学习与网络教学等方面是很有建树。在当时宝山区教育科学研究室是上海市数一数二的高水平教科室。

  赵学军老师其实是一个“学究天人”,在专业方面的宏观把握与对未来发展方向的敏感,很少有人能够出其右的(窃以为很多高水平的博导都到不了这个水平)。所以那时的科研室里面高人林立、成果丰硕。而他就是这些高人们的“首席拎包人”

  在他手下工作过是一种荣幸,一种可遇不可求的荣幸。

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