STEM-STEAM课程与可能的实践路线

惟存教育网站发布了柳栋、吴俊杰、谢作如、沈涓老师的文章《STEM-STEAM课程与可能的实践路线》。关于STEM,国内介绍的文章不多。有一些译介的文章,但篇幅较大,介绍的结构不够紧凑,老师们读起来会比较累。这篇文章对STEM的介绍,结构清晰简明扼要,推荐打算了解STEM的老师阅读。第二,这篇文章回顾了大陆在STEM领域的已有实践,梳理了大陆实践STEM的脉络和一些困难。...【阅读全文

反思全国交互式电子白板学科教学大赛

  5月底,央馆在成都举行了今年的全国交互式电子白板学科教学大赛。我作为评审专家再一次参与了这个活动。今年的活动中参与教师有了一些新的变化。

  1.现象一:高年资教师居多
  原来这类活动的主力军工作才1-3年的年轻教师,偶有7年教龄的就是老同志了。今年的活动中主力军是工作15年左右教龄的老教师。其中一个赛场中四位选手的教龄分别是--20年、19年、15年、7年。

  2.现象二:更多的校长作为选手参与到活动中来
  这类校长选手在早起的活动根本没有,而今年的活动中80多位现场课的参赛选手中有10多位校长。

  3.现象三:更多功成名就的省市自治区级骨干教师参与到活动中来
  原来的活动中,主力军是中级以下职称的年轻教师;在这次活动中有一些中学高级职称参赛选手,而且已经是在一个省已经非常著名的学科骨干教师。


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读武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”有感

  自从有电脑以后,人与电脑(包括PC、Pad)的沟通至少有这样的几种类型:键盘与命令行、键盘鼠标与GUI界面、触摸与GUI界面等等。尽管大陆主要的人机沟通方式已经变成XX+GUI界面,但是实然的信息技术课程教学还是停留在“键盘与命令行”时期的做法,换一个工具形态,重新再来一次具体的操作学习,GUI界面的特点和优势,在教与学中几乎没有得到很好体现与落实。

  现在Pad来了,若抱着原有的思维方式,错愕、困顿不可避免地会产生。于是,更新所有的学具是可以想象到因应之策。

  若把握了GUI界面的本质,不管是“实体键盘+鼠标”还是“虚拟键盘+手写”,实际上并没有本质的区别,而是在易用性、便携性上有所提升。原有的“出现一个具体工具,就具体地教授操作”已经远远不适应社会发展的要求了,信息科技课程不改不行了。

武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”原文

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读武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”有感

  信息科技课程学什么?这是课程的建设者、执行者无法回避的课程基本问题。而对这个问题的回答,涉及到对“技术”这一人类社会活动的哲学认识。不同的技术观,回答的内容大相径庭。

  工具论的技术观认为技术就是工具操作,在信息科技课程中就学习具体软件的使用。

  文化论的技术观认为技术是文化,在个体与整体的震荡互动中,逐渐生成新的形态,只是文化文化,技术化得很模糊。

  现象学和社会批判理论的技术观则认为技术是人类对外部世界的主动构造,因为这类构造才会涉及到工具。

  于是,对这类升级问题的回答分别是:马上升、暂缓升、升不升不重要。人类对技术的认识不断发展,我们逐步把握到了技术的本质,若还是局限在工具论的认识上,马上就会被社会自然淘汰。

武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”原文

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也说有效教学

近些年“有效教学”甚嚣尘上。观其言,到死也没有说出个子丑寅卯;观其行,也就是更短时间内能够灌输与默写出。

有效,什么效?效率?效益?效果?

--效果,不管什么样的结果都是效果。

--效率,单位时间内做更多的事情?那么究竟是更多的什么事情呢?这个问题不清楚,更高的效率就意味着更快的毁灭。

--效益,用什么尺度来衡量?尺度不同,结论大不一样。

“有效教学”基本就是一胡扯的口号,或者的机械论工具论世界观方法论在教育教学的具体体现。

真是毁人不倦呐。

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基层群众性教育科研的目的与特点

  基层群众性教育科研的目的不是创新理论,也不一定创新教法。

  基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决他面对的实际问题的行动方案。

  基层群众性教育科研的基本特点:重复、重复、重复……

  所以创新、独特不首先是基层群众性教育科研的要求。

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电子书包

  电子书包甚嚣尘上,有几个省市政府说要尝试这样的实践。大家可静观,看几年后会怎样。这类貌似科学的想法与行动,几乎不值得也不需要去反对(除了因为要耗费纳税人所缴纳税金,我们要关注与反对),因为它本身违背了规律,规律会发挥作用的。  若说“电子书包”是装了一堆“电子书”的电“包”,那么这类包包比如已经有的“电子书”,其价格完全没有说服力和竞争力,大于等于上网本的价格,性能还不如上网本,上网本完全能够替代...【阅读全文

关于课程教学思考的讲稿

关于课程教学的几点思考21010702.pdf阅读全文

我国基础质量保障体系的三根支柱--教育实践说(2)

  直接指向教育教学中实践问题的基层群众性教育科研(生活中的简称:科研),凸显学科教学特征的教学研究(生活中的简称:教研),学校教育教学业务管理(生活中的简称:教务管理)是具有中国特色的基础教育质量保障体系中的三大支柱。

  科研涉及到每位教师(主体要素),教师专业发展、学校科研管理(专业活动),区域科研指导机构(区教科所、区教育科学研究室、区德育研究室、区进修学院教科室德研室等业务机构)。

  教研涉及到每位教师、学校教研组长、区学科教研员(主体要素),各类教研活动(专业活动)、学校教研组、学校教导处、区学科中心组、区教研室等(业务机构)。

  教务管理主要涉及到学校负责教育教学的校长、教导主任(主体要素),学校教育管理制度(专业活动要素),学校教导处(业务机构)。
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也说“叙事研究”

  现在有推荐一线教师开展“叙事研究”,似有回避理性的思考,降低研究难度的意图。在实践中的表现常常为“写一篇故事”。推行至今似乎也未达成原有意图。

  在翻阅一些专著的过程,慢慢发现了这样的情况:
  △叙事是有结构的;
  △叙事研究是为了寻找事物相互之间的因果关系;
  △……

  教育中的叙事研究,研究是基本方法,叙事是基本手段,目的是为了寻找一些问题现象与解决问题手段之间的关联关系、因果关系……

  叙事研究并不像我们想象的那样简单易行,也不像想象中的那样高不可攀。关键在于我们试图研究什么?这类研究目标需要通过对问题情境的描述才能够让我们更好的认识和理解。

  把握问题的本质总是我们认识事物的关键。不管是怎么样的研究,这一点总是绕不过去的。

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