教育科研与教育教学

  说起教育科研,大家或是说:就是写论文啊,文笔好很重要的。是的,教育科研确实涉及写作,但绝不是文学写作,论文是否能够写得好,首先是研究的问题提得是否有价值,围绕这个问题的学习与思考是否深入,解决这个问题的方法是否科学地建构了。没有有价值的问题,你就是有再美妙的文笔,也无法写出有价值的科学论文。

  说起教育科研,大家还会说:研究是大学教授的事情,我们嘛,告诉我们如何操作就行了。此话甚谬,教育教学的工作对象是活生生的人,绝非机械流水线上的冰冷物件,能动的青少年,无论是否喜欢学习,他们身上发生的变化千姿百态,我们无法按照统一的简单操作工艺按部就班,而是需要我们在工作中根据已有的科学认识(也就是科学理论),针对面前活生生的人,具体问题具体分析,进而科学构建解决方案予以支持。

  这就是教育科研科学性的具体体现。

  我们一线教师确实不同于高校教授的社会角色,在承担的社会责任上或有不同。对客观事物基本规律的研究的社会责任,主要由高校、研究所等社会知识机构的从业人员来承担,我们一线教师的教育科研是一类群众性科学研究,研究的目的主要是改进实践。理想的课程经由国家立法成为法定的课程,法定的课程要经过教师的理解、师生的共同参与,才能够转化为实际践行的课程。所以,基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决实践中具体问题的行动方案。

  既然是理解重要的活动成分,这就离不开理论学习了。理论并不是晦涩的词汇,而是前人对客观世界运动规律的认识,必要的术语是为了交流中同样的词汇表述同样的含义,进而保障专业交流能够能够有效展开。若没有一定的理论基础,在专业工作中,我们就缺失了容纳实践经验、提炼有效做法的知识框架,就缺失了反思实践的理性之镜。在叙事研究实践与专业反思实践中遇到的困境,就是这类理论缺失的问题。

  教育科研涉及的内容领域遍及教育实践的各个方面。无论是德育、学科教学、校本课程建设、教师专业发展,还是学校管理等等,都是教育科研研究的内容。教育科研是我们专业工作的科学方法论。

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上海400所农村中小学教育信息化应用推进项目校长研修点滴

2.17-2.18 上海市教委组织上海市400所农村中小学教育信息化应用推进项目校长中的代表进行佳信学校、孙桥小学、江海一小作为实验校的代表在大会上交流了各自的实践经验,分小组后浦东唐镇小学、松江叶榭学校、崇明育才小学、奉贤江海一小、奉贤四团小学、闵行颛桥中学、嘉定朱桥学校分在我这个小组,就教育信息化学科应用开展较为深入的讨论,每个学校的经验都给了我们以启发。正如江铭初老师总结的那样,教育信息化的项目推进--  项目——到了提炼经验的时候了  学校—&mdas...【阅读全文

一年小计

  一年已过,简单盘点。

  ①六一小学《儿童哲学课程》全国规划办科研成果三等奖。

  ②《信息科学与技术学科基本概念与基本框架》论文完成,《中国电化教育》2012.02发表。

  ③澄衷高级中学《高中生阅读素养培养的实践研究》立项为上海市规划办市级课题。

  ④接受市教委基教处的工作,参与了上海市农村400所学校教育信息化推进项目的验收工作。

  ⑤电子书包项目实验学校研究课四所学校第一阶段完成,开始酝酿下学期工作。

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数字化课程环境建设和学习方式变革试验--解讀

  数字化课程环境建设和学习方式变革试验(简称电子书包),2010年国务院批准的国家教育体制改革425项试点项目之一。内涵解读  “数字化课程环境建设”和“学习方式变革试验”指明了实践的核心内容和评价指标  数字化课程环境建设--终端部署、网络联通等硬件系统的物理连接,各类教育教学软件信息的建设,学校内典型学习微环境的建设(普通教室网络化、学科专用教室等等);  学习方式变革--探索体现学习者为中心、探究学习为基本方法的新型学与教方式基本做法  系...【阅读全文

再谈Ipad

①Ipad和运用Android系统、Win7系统的其他品牌平板电脑一样属于平板电脑,也和智能手机、PC等等一样属于网络终端,并不是一个特立独行的、独立类别的东西。

②Ipad在用户体验、易用性方面设计独到,其设计思路和价值观非常值得我们学习和参考。

③从市场接受的角度来看,Ipad会可能因为时髦而流行,只是使用习惯上,大陆的受众尚未习惯购买付费服务。

④这类平板电脑的价值之一在于丰富的、直接指向具体生活应用的小软件上。

⑤在条件成熟的地方,学校教育中运用Ipad作为学具,无可厚非。只是别掉进极力探索“Ipad在教学中应用”的泥潭中去。无论是学校教育、还是个人的自主学习,技术手段常常组合在一起使用,鲜见单一工具独撑天下的情况。

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基层群众性教育科研的目的与特点

  基层群众性教育科研的目的不是创新理论,也不一定创新教法。

  基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决他面对的实际问题的行动方案。

  基层群众性教育科研的基本特点:重复、重复、重复……

  所以创新、独特不首先是基层群众性教育科研的要求。

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教研员画像——教育实践说(3)

  区域教研组织机构是中国基础教育的特色,各地教研员(包括科研员--教育科研、德研员--德育研究)的来源和数量配置各不相同。一些地区教研员直接在教育局内,属于公务员编制;一些地区(特别是沿海发达地区)教研员则是事业单位编制,常常归属在“区域教师进修学院(区域教育学院、区域教育科学研究院、区域教科研中心)”等等这样的专业机构中,区域教育局负责行政、人事、财物等方面管理,而教研员群体则负责区域中小学的教育教学指导。我们的看法是教研员(区域研训人员)应该是事业单位的专业技术人员,而不应该成为教育局内的行政官员。

  区域教研员(区域研训人员)的画像:
  ①十年以上教龄
  ②区域内相关教育教学领域(各学科教学、班主任、教育科研等)的拔尖教师
  ③小学教研员可能曾经担任过相关小学的教学副校长,中学教研员可能曾经担任中学的教学副校长、教导主任、德育主任、教研组长等工作

  中国是一个大国,基础教育从业人员的专业发展需要高素养的专业人士,在长期的日常工作中言传身教,通过涟漪效应慢慢扩散到每一个教师,“教研员→教研组长、备课组长→普通教师”就是这样的一个扩散路径;对于小学科来说,区域学科教研可以有效解决每校一位教师所面临的教研困境。

  教研员队伍不应该取消,而应该给予极大的关注与投入,通过建设强大的教研员队伍来实现大国基础教育领域中的专业传播与质量保障。也因为如此,教师进修学院的人事编制上,必须保障全额的高级职称与职位数量,你可以是中级教师担任教研员,你可以暂时评不上高级职称,但是只要你够条件,就应该有相应的职称指标与职数指标。另外区域教研员(含德研、科研、师干训管理等)在总人数上需要一定的数量,较为极端情况的情况下,极小型的区域至少需要三学段语数外文理各一位、全学段音体美各一位、幼特教1-2位、科研德研3位、师干训管理1-2位、其他1-2位,小计24-27位专……

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8月的活动

8月10-11日,在北京参加中国教育学会中小学信息技术专业委员会国家级课题结题研讨会。...【阅读全文

无名

  无名………………...【阅读全文

科研与教研--教育实践说(1)

  “ 教育科研”和“教学研究”的区别和联系一直是教学一线的老师和公众难以辨别清楚的一对概念。

  广义上来说教学研究是指对学校教育制度下课堂教学中课程实施、教学方法等内容的教育研究,在这个层面“教学研究”是“教育研究”的一个真子集。

  在中国基础教育体制中“教育科研”和“教学研究”分别是两个中层性的专业职能部门,前一部门主要是从教育科研整体的角度指导、管理基层学校和教师的教育科研活动,后者主要是从学科教学指导的角度管理区域学科教学活动。

  难以辨别清楚的原因在于这两个词汇分别在两个时空尺度上指代着不同的事物,在广义尺度是研究的对象领域,狭义的尺度是指称两类基础教育业务指导部门。当我们理解了上述解释后,就不难看到“教育科研”和“教学研究”在组织机构上是两个机构,而在研究内容上“教学研究”包含在“教育科研”之中,只是前更为者凸显学科特征。
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