穷人的孩子不要学文科(附转载文字)

  看到一篇博文《穷人的孩子不要学文科》,心有同感,故转载之。

  也是,快速挣钱已经成为一带年轻人的首要目标,“快速挣钱”四个字孤立起来看,既没有什么不对的地方,也没有什么对的地方。一旦将其和每个具体的年轻人结合起来,那就有大大的说头了。钱要挣,不挣钱,那吃什么、住什么?拿什么老孝敬老人、拿什么娶妻生子?但是我们依靠什么来挣钱呢?这篇博文可以借鉴借鉴的。

  “作为一个过来人,我诚肯地向大家建议,如果你家境一般,在社会上没有过硬的关系,又想让孩子上大学,通过高等教育改变命运,那么你千万不要让他学文科。原因是:

  一、文科替代性较强,谁都能干,不像理工科那么需要技术。
  二、在外国,文史哲本来就是富贵人家子弟玩的,因为他们不用为生计奔走,可以自由地选择自己喜欢干的事,如果德国作家歌德、哲学家叔本华,都是富人子弟,而一个普通人家的子弟就不行。
  三、文科入门容易,但成大气很难.”

  --选自《流浪的书虫的BLOG》

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关于教研员专业发展的一些思考

1.1课程的有效实施需要教师的理解
  国家课程改革是时代发展、社会发展在基础教育内部的必然反映,教师专业发展是课程落实过程中需要解决的一个现实问题。人们曾经试图通过事先拟定的详细操作方案,来实现课程改革中的教师无关性;但是很多国家课程改革的实践告诉我们:教师的理解是课程有效实施的基础,没有教师深入的专业理解就谈不上国家课程改革意图真正的落实。

1.2教学这类复杂的能力无法通过简单的讲授能够获得,专业传播遵循着涟漪效应,需要分层推进
  教育教学专业是一类复杂性工作,无法通过简单的讲授来帮助教师理解课程,也无法通过简单的讲授来传递复杂的专业能力。必要的全员培训是必须的,但是这类全员培训无法实现所有教师专业发展的目标。教师的专业发展的核心是必要的专业研读、直接指向实践的基层群众性教育科学研究是融会贯通的必由之路。同时,对课程改革真正认识,在教师群体中遵循着涟漪效应,通过不断增加的成熟骨干教师数量,而逐步扩散到全体教师。

1.3教研员这类我国特有的课程教学实施系统中不可或缺的专业指导人员,如何提升课程领导力,需要给出具体的回答
  教研员作为我国特有的课程教学实施系统中关键的成员,在我国课改活动中有着不可替代的区域专业引领的责任,他们的专业发展与区域的教育教学质量的保障有着直接的关联关系。“什么是教研员的课程领导力”需要我们给出具体的回答,离开了这类具体的回答内容,教研员课程领导力的发展就有可能目标不清、内容不明。

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爱因斯坦论教育

论教育
作者:爱因斯坦

作者简介:阿尔伯特.爱因斯坦(Albert Einstein 1879--1955)。生于德国,后入瑞士籍,终入籍美国。曾任柏林大学、普林斯顿大学等校教授。1922年获诺贝尔物理学奖。

题解:傅雷在家书中教导傅聪:首先要成为一个人,其次是成为一个艺术家,最后才是成为一个钢琴家。爱因斯坦的伟大,就在于他不仅仅只是一个物理学家、一个科学家,更在于他是一个具有崇高人格的人。而他再三寄希望于青年一代的,也正是使我们成为“一个和谐发展的人”。下面三段文字,分别选自他的《培养独立思考的教育》、《论教育》与《教师和学生》。


  用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那时最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系,他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。
  这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给青年一代的。本来构成文化和保存文化的正是这个。当我把“人文学科”(the humanities)作为重要的东西推荐给大家的时候,我心里想的就是这个,而不是历史和哲学领域里十分枯燥的专门知识。
  过分强调竞争制度,以及依据直接用途而过早专门化,这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。
  使青年人发展批判的独立思考,对于有价值的教育也是生命攸关的,由于太多和太杂的学科(学分制)造成的青年人的过重负担,大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

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