带着老师读书-4

  今天与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了《人是如何学习的》第1-3章。【阅读全文

带着老师读书-3

  今天下午与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了皮连生主编的《学与教的心理学》余下部分。...【阅读全文

带着老师读书-2

  今天下午2.5小时与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了皮连生主编的《学与教的心理学》第一、第二部分,主题是关于教师心理与认知学习的一段。...【阅读全文

带着老师读书-1

  今天带领曲阳四小袁曼丽、刘倩、王珉老师开展专业研读。今天2.5小时快速阅读了拉尔夫泰勒的《课程与教学的基本原理》...【阅读全文

骨头、皮肤、血肉的隐喻

  经常看一些老师的经验总结,对他的实践浓墨描述,也叙说了他的感受。但是对他究竟打算告诉我们什么这个问题还是没有能够弄明白。

  实践是肉,感受是血,我们很多老师的总结文章有血有肉,但是缺乏骨架和皮肤,总是血肉模糊的一滩。

  那么什么骨头和皮肤呢?
  --骨头是前人已有的思考和总结,提供了我们认识事物的框架和反思的镜子。
  --皮肤是专业术语,在特定的领域中稳定的术语大致能够保证我们用同样的词汇说同样的事情。

  在现今的基础教育中我们教师的命门之一是缺乏必要的专业理论素养,使得我们没有容纳内化经验的框架、使得我们没有叙述实践的结构。

  专业研读是目前教师专业化刻不容缓的科目。

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关于学理的思考

  在我们开展教育科研实践的时候,现在可能更需要--

  回到概念
  前科学的经验“概念”太多了,我们往往想当然地来命名一些新的事物。没有经过科学的思考与澄清,其结果是:越说我们越糊涂!于是我们在认识这些事物的时候不妨看看有哪些说法已经形成了共识?有哪些说法仅仅还只是一个说法?或者我们自己从剖析这些事物的基本概念出发吧。也许没有结果,但是总比更多的困惑强。

  回到经典
  我最怕提“创新”了,在“创新”的口号下面产生了多少“客里空”?!“创新”有时已经成为粗制滥造、滥竽充数的标签和理由了。没有什么传承,马上就来“创新”,没有爹妈,孩子立码存在而且18岁了。什么东西还没有好好学懂,就要立码来一个“本土化”了……
  经得起时间和实践检验的毕竟是很少的少数,需要我们认真细读的书是有限的。还是慢慢看看那些经典的东西吧。

  回到本质
  各种各样的“新”东西、“新”认识,现在特多。那么这些东西究竟是什么呢?网络作文是不是因为作文写在网上?如果是这样,那么孩子们将作文写在墙壁上的就是“墙壁作文”?写在本子上的就是“本子作文”?……
  什么“基于资源的学习”,我倒奇怪了,我们学校教育中有哪堂课不是基于资源的学习?……
  混乱的命名、新奇的名词之多令人叹为观止,但是我们如果被这些表象所迷惑,那么我们的行动将会怎样?
  让我们运用人类的思想武器来追根寻源吧,剥去华丽的语言外衣去探寻事物的本质吧。
  
  ...
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关于深化基层群众性教育科研,促进教师专业发展的建议

  教师专业发展人文阅读是基础、专业研读是核心,而直接指向实践的教育科研活动是融会贯通的必由之路。基层群众性教育科研其研究目标不一定是什么理论的创新,首要的研究目标是运用科学的方法合理建设解决具体问题的工作方案,重要的深度效应是教师在这个科学研究的过程中理论联系实际、不断提升专业发展水平,从而为教育事业的可持续发展,做好现有人力资源的内涵准备。
  
  为此,我们建议深化基层群众性教育科研,促进教师专业发展。具体建议如下:
  ①完善校级教育科研管理体系,至少以副校长、副教导为学校教育科研具体负责人,直接带领校内动态流动着的群众性教育科研教师群体开展教育科学研究活动(有科研室的学校,学校科研室是群众性教育科研日常事务工作小组)。
  ②健全学校群众性教育科研机制,保证学校教育科研骨干群体有每周半天的集中活动时间,基本保证校内教育科研骨干能够每学期参与一次区、市、国家级的专业会议。
  ……
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关于校本研修中加强专业研读的建议

  在为了深化新课程改革、深化二期课改,目前掀起了一轮以“校本”为基本特征的教研活动、研修活动。突出教师专业发展中的学校的个性优势、凸显理论结合实际的现实要求。但是我们要清醒地看到,新一轮课程改革对学校和教师的提出了很高的专业要求,然而现有学校的内部准备尚未达到理想的状态,校本教研、校本研修在发展的过程中正步入发展的“平台期”。如何进一步深化、如何取得更好的效益,已成为必须摆在我们面前的现实问题。
  
  从现有的实践来看,校本研修至少存在着这样的一些情况:
  ①问题讨论表面化、没有能够把握问题的本质;
  ②教学中的具体问题,无法科学地归因;
  ③研讨的程度不深入,有效策略科学性较为缺乏……
  
  究其原因,现有教师队伍对基本的教育理论缺乏了解和积累是一个重要的问题。所谓专业化是指从业人员运用自己的大脑根据工作对象的特点,运用专业知识针对性地工作,在这一点上与依靠经验而操作的流水线操作工鲜明的不同。教师专业化的主要内容是教师对专业符号体系的掌握和专业基本理论的掌握,教育科学话语方式的形成。教师专业发展的基础是人文阅读、教师专业发展的核心是专业研读,而针对课堂教学问题的校本教育科研是教师融会贯通的必由之路。
  
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