关于交互式电子白板的讨论

  上个世纪90年代中期,我们在上海市港务局的培训教室中第一次看到了电子白板。因为工作的关系,三四年前逐步接触到了交互式电子白板与相应的中小学应用,但是始终没有落下文字。前些天一位圈内朋友在邮件中和我讨论交互式电子白板的应用,我也借此将我的一些片段看法记录下来供大家批判。

附录:讨论记录
Q:对于信息化课堂教学来说,交互式电子白板有哪些技术创新,相对于传统技术有哪些优势?
A:对于我们终端用户来说,交互式电子白板在电子与制造技术方面的创新可能是完全不知道或者是完全不了解的。于是,交互式电子白板与传统技术来说技术方面的优势,我们终端用户无法评价。
  对信息化课堂教学来说,电子白板的优势可能还需要更多的实践才能够给我们更多的科学判断依据。
  从使用的经验来说,电子白板理论上无限扩大了黑板的面积,而且能够根据时间轴记录下白板上各种人为变化。在这点上白板的优势是明确的。

Q:从石板发展交互式电子白板,如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟?
A:技术是人类对客观世界的主观构建,若能够主动选用某一新的技术手段,其实已经说明了理念与实践的连接;其二,理论与实践的连接不是简单的从一个方面走向另外一个方面,而是一个并行前行相互作用的过程。理念与实践的跨越可能不是一个用几句话可以说清楚的问题,需要在具体的实践中具体讨论。

Q:基于白板的课堂教学如何能突破信息技术与课程整合的瓶颈?具体应该怎样操作?
A:信息技术与课程整合的瓶颈主要表现为物质保障条件、教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律和现有状态的深度理解等问题。这些瓶颈不是一个具体的技术手段本身能够来解决的。

Q:白板技术是否仅仅是以前多媒体技术的替代品?如果不是,该如何与传统媒体有机结合?
A:“用甲替代乙”是新技术手段出现后人类自然的反应。然而,各类技术手段这世界就未见得是简单的替代关系、不是简单的你存我亡,它们的兴衰更可能体现为自然的演进。
  技术手段的有效应用一定体现为运用者自然地忘记了它的存在,并且运用在它需要运用运用的场合。如何结合?不同的运用者、不同的运用场合有不同的处理方式,我们无法一概而论。

Q:白板的优点之一是能当场演示操作,可以节省课前制作的时间和精力,但是如果把好多操作留在课堂进行,这样做是否合适?课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握?
A:其实这是一个预设与生成的问题。这个关系如何把握的基础是教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律与学习现状的把握和理解,根据教学设计的要求和个人精力局限来确定。

Q:基于白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学生学习方式的转变?
A:教与学的方式转变过程中常常会运用各类新型的具体技术手段,具体的技术手段本身可以支持转变,但是不会自动带来转变。教与学方式的转变是一个长期的历程,它建立在制度建设、系统内部管理水平提升、教师专业能力发展的基础上。若要用几句话来概括,可能还是大家耳熟能详的内容:“以学生为主体、逐步走向主动学习”等等,关于“如何具体体现”的问题讨论,若围绕具体一节课来展开,可能更为合适。

Q:交互式电子白板在区域推动和应用的过程中,存在着哪些误区,有面临着哪些困难和挑战?
A:在推广与应用这个过程中至少有教师、学校、厂商等这样的一些行为主体。不同的行为主体有不同的误区。
  比如,我们教学人员往往从替代黑板的角度引入白板,在教学中仅仅把白板简单地作为黑板来用。但是,这样的做法可以是误区也可以不是误区;作为实践的第一步这样的做法天经地义,若经历了若干年的运用还是停留在这个阶段,那就是误区了。
  比如,厂商非常积极地参与到学校的具体运用中,这样的做法可以是误区也可以不是误区;厂商关注用户的使用天经地义非常有价值,但是无意中替代了学科教研,那么厂商就涉足到自己力所不能及的范围了,误区也就出现了。
  课程改革中我们面临的困难和挑战就是交互式电子白板推广中遇到困难和挑战--教师对学习、学习者、学习目标、学习内容、学习规律的认识和理解,学校在教务等专业管理水平的提升,教研组年级组备课组等基层专业活动细胞的健康运行等等方面。这些问题得到了一等程度的解决,那么交互电子白板的应用推广就会进一步。

Q:不同厂商之间的交互式电子白板是否存在技术、资源壁垒?另外,在使用过程中能否达到异曲同工的效果?
A:不同厂商的交互电子白板就具体技术来说,是否存在技术壁垒只有电子制造业同行才能过来评价,我们教育业界从业人员没有这个评价能力。关于教学资源问题,其实是一个伪问题,厂商至多提供一些素材资源,其他的可供二次开发的教学中间件,多做无益,仅仅了解这些教学中间件,就会花费大量的时间,对刚刚运用交互式电子白板的新手来说,反而可能是一个障碍。这些中间件还是让具体学校的某个教研组他们自己来做,别人可能无法替代。
  另外,若不同的白板在使用习惯上差异过大,可能是对行业和交互式电子白板的未来推广是一种伤害。不同的钢笔我们总是一样的手势来书写,若换个牌子钢笔就要改变书写习惯,可能我们就不去选用这些钢笔了。

阅读全文

阳朔·朗梓古寨·遇龙河

  阳朔在各类喜好的人群中口碑不错,说是一个可以发呆的地方。来自世界各地的各色人等(当然包括艺术家、大学生,提前退休了的人等等等等)聚集在这里,城里白天人不多,估计都是到周边的农村、江边、山里溜达去了。反正住在阳朔蹬个自行车特别的方便。到了晚上整个西街兴兴哄哄,街边小铺内有着很别致的小艺术品,咖啡馆、餐馆都把桌子放到了街沿上……,巴乌声、笛子声、酒吧内轰轰的节奏和着人声,让你不知道是在那里。


西街一瞥


甜蜜小伙


徐悲鸿故居内

……

 

  其实到阳朔可以不需要预订酒店的,这里有着大把的高级宾馆、时尚酒店,还有着大把的民居客栈。桂花巷的民居客栈都是近年来改建的,房间干净设施新。桂花巷的南口就开在西街上。


叠翠路上平安客栈内的床

 

  朗梓古寨在阳朔高田镇,始建于清末。现存古建筑11座,其中古炮楼2座、祠堂2座。目前国内游客很少去,民居保存尚完好,整个建筑群结构严密、布局精巧,处处雕梁画栋,十分精美,据说该村祖先是闯王李自成麾下大将军覃氏。详细的内容可以参考互动百科中相关条目“朗梓古寨”。现在从阳朔去朗梓,你要早点坐到高田的班车(阳朔汽车站很方便),到高田镇在镇中的另外一个地方等到“访石”的班车(2小时样子一班)就可以到朗梓村了。


朗梓村村口


雕花木栏


古寨小巷

……

 

  阳朔周围有很多可以骑车或徒步的地方,南面的银子岩、西面的遇龙河农村景区、东面的漓江下游沿江与留公三潭等等。你玩一个星期也不一定嫌时间多。阳朔驴友之家客栈有大把的参考意见,你在互联网上也能旁搜索到。遇龙河是漓江的一条支流,沿河都是山水农村,风景自然。你从阳朔搭乘班车到金龙桥就可以开始徒步了(也可以从金龙桥坐排子漂流到遇龙河下游的兴隆桥或者是工农桥)。


富里古桥


倒影


稻田

点击“阅读全文”查看相关攻略……

阅读全文

桂林·漓江

  桂林是一个闲适的城市,老城榕湖、杉湖周围绿色尤其多。象鼻山不过尔尔,尤其是你看过了漓江、金坑、遇龙河。但是城中的人文遗迹另有意蕴。围绕榕湖古南门、白崇禧旧居,现为广西师范大学人文类学院所在地的靖王府都值得一看。


桂林城中两江四湖的核心--榕湖


桂林榕湖景区的古南门


桂林榕湖景区的白崇禧旧居


靖王府城门

……

  大圩古镇在漓江边上,离开桂林市区20分钟的车程,你或者可以在人民路滨江路等路过班车,或者到七星公园门口做桂林到大圩的班车。这里是徒步漓江两天路程的起点之一(第一天大圩→杨堤,第二天杨堤→兴坪)。


大水退后的古镇小巷


古镇中的老式中药铺

 

  漓江徒步,这次我们遇到了极高的水位,按照通常的春夏徒步路线没有什么问题,部分秋冬路线(基本沿着漓江的江边)淹在水中。徒步看漓江远比在漓江游轮上看更美,因为我们走到了画中间。欣赏漓江据当地的朋友说七分靠想象,但是我们放弃了想象而是将我们自己沉浸在山水中。这段路我们散步了7小时。


漓江一瞥


江边


解放前的旧居,保存的很好。


江村渔民


孩子们


兴坪古镇

点击“阅读全文”查看相关攻略……

阅读全文

龙脊金坑梯田

  暑假一开始,全家就跑到桂林去了,正巧赶上大暴雨。但是没有影响我们的行程。7.1到了桂林,第二天就往龙脊梯田赶,基本走到和平乡转弯的地方,塌方了,只好退回去沿着老公路往大寨(大瑶寨的简称)赶,早上8:30出发,下午2点到了大寨的寨门口。也感谢天气,看到了雨中的梯田和雾霭中的寨子。雨大游客稀少,倒也有另一番味道。房间里面东南两面都是窗,可以躺在床上看梯田……,这个地方值得一住。

  我们在田头寨(瑶寨)住了两晚,第三天雨小了些,在金坑旅舍老板娘弟弟的向导下徒步中禄寨、平安寨。山中的石板小路很清爽,一路过去除了因为雨水不容易拍照外,景致别有风味。到了平安寨寨口,班车不开,平安寨出去的盘山路塌了,我们在小潘的带领下沿着旧的石板小路从平安寨往黄洛寨进发。在黄洛寨我们搭上了会桂林的直达车。

  看来人是胜不了天的,山中的石板小路蜿蜒曲折不管暴雨还是什么的,一点也不影响人走路。老公路沿着山势走,盘旋逶迤倒也比较安全,倒是那些开山建路的新公路比较害怕自然的变化。


大瑶寨寨头


清晨雾霭中的田头寨


中禄寨寨中小巷


平安梯田


瑶家的农畜

 


桂林龙胜公路和平乡路口的大塌方


桂林龙胜老公路 

点击“阅读全文”查看详细攻略……

阅读全文

MSN等IM

  今天上网看到MSN的“十年”活动,就登录查了一下,我是在2001年07月18日上午5时52分32秒注册的,是第5923位用户。当然OICQ(现在的QQ),我也是老用户了,丢了一个5位号,现在用的是一个7位号。

  其实IM和手机、电话类似,都是一个通讯工具,朋友们用的多我就会选用,特定的群体会偏好特定的IM。

阅读全文

中等职业教育中公民素养发展不可或缺

  从社会发展来看,社会需要多样化的各类劳动者,复杂性程度高中低端的职业都需要高职业素养的从业人员;需要社会成员积极参与到社会生活的各个方面,而不能够仅仅成为单一的经济动物。

  从社会成员个体发展来看,个体身上直接表现出来的职业能力能够帮助他顺利进入社会生活,而终身学习能力更能够保障他持久地保有劳动力价值,进而保有其社会阶层跃迁的可能性;同时他的文化修养有助于他发展出有意义的闲暇生活并以此伴随其一生。

  当代我国的职业教育取得了长足进步。然而,在社会发展各类不确定性日益递增的今天,需要我们从已有就业导向的职业教育中有所突破,需要我们从公民素养养成的视角审视、反思我们的职业教育。

  目前我国的中等职业教育学习者的各类特点与高中学段学习者相当,区别在于中等职业教育的学习者直接面向社会面向就业,而高中学段的学习者有更多进入后续教育序列等级学习的可能性。尽管公民素养教育是各级各类教育不可推卸的责任,然而中等职业教育培养目标中如何贯彻公民素养的培养,或是我们需要进一步思考探究的问题。

  我国中长期教育发展规划中指出:要将中等职业教育的发展作为教育工作的战略重点之一。中等职业教育面临前所未有的机遇。那么中等职业教育如何培养富于活力、善于学习、业有所长的劳动者,我们非常需要借鉴前人的实践经验与理性认识。在中国知识资源总库(www.cnki.net)的中国期刊全文数据库中,从1979年到2009年以“公民素养、职业教育”关键词全文检索没有相关文献,以“公民素养”关键词题名检索有8条记录,以“公民教育”关键词题名检索有639条记录,以“职业素养”题名检索有297条记录,以“职业素养、中等职业教育”关键词全文检索1条记录,以“中等职业教育、课程”关键词题名检索43条记录。

  关于公民素养内容的讨论往往出现在以“公民教育”为关键词的研究文献中。关于职业素养的研究文献,按照社会职业类别进行分论的多,按照职业教育分类领域总论的少;高等职业教育领域的多,中等职业教育领域的少。

  关于公民素养,我们认为是价值观、社会行为方式与规则等内化了的主体可能性,它与公民的政治、法律、社会、参与、闲暇权力相关(就业市场参与、法律与社会保障等等内容都包含在其中了)(成有信,1996;姬振旗,2008)。很多职业素养讨论中的社会态度、意志品质、职业意识都可以包含在公民素养的概念之中。公民素养是从社会发展与个人发展的整体性来进行的考量。

  我们讨论的社会适应性是指中等职业教育学习者的观念、思维、知识、能力能成功地适应社会需要的程度,它一般以毕业生被社会的接受程度以及毕业生对社会工作的适岗程度为判断基准(李亨英、任利成,2004)。社会适应性是从社会发展与个人发展的阶段性来进行的考量。

  国家意志可以通过学校、通过课程方案作用于青少年。无论是公民素养的养成,还是社会适应性的培育,在制度化学校教育中必然通过课程教学体系开展实践。中等职业教育不能够要多少给多少,而是要在公民素养视野中思考学生社会适应性的发展,要通过课程教学的变革来实现这个目标。

阅读全文

现在开始讨论社会分配与保障问题了

  我们曾经讨论到,教育的变革首先与社会财富的分配机制(包括工资、养老、医疗)、社会阶层跃迁机制变革相关联。目前政府正在大规模深度地讨论前一个问题了,素质教育落实的第一个基础正在行程中。

  我们关注着素质教育落实的第二个基础变化发展的动态……

阅读全文

生存还是发展

  在一些研讨活动中,常常会涉及这样的讨论“教师为了发展……”,而来自实践一线的教师往往对此有谨慎的批判意见。在现在环境中,教师首先需要的生存而不是发展。

  生存了才谈得上发展。教师专业发展的研究与实践如何破解这个难题,我们拭目以待。

阅读全文

也说“叙事研究”

  现在有推荐一线教师开展“叙事研究”,似有回避理性的思考,降低研究难度的意图。在实践中的表现常常为“写一篇故事”。推行至今似乎也未达成原有意图。

  在翻阅一些专著的过程,慢慢发现了这样的情况:
  △叙事是有结构的;
  △叙事研究是为了寻找事物相互之间的因果关系;
  △……

  教育中的叙事研究,研究是基本方法,叙事是基本手段,目的是为了寻找一些问题现象与解决问题手段之间的关联关系、因果关系……

  叙事研究并不像我们想象的那样简单易行,也不像想象中的那样高不可攀。关键在于我们试图研究什么?这类研究目标需要通过对问题情境的描述才能够让我们更好的认识和理解。

  把握问题的本质总是我们认识事物的关键。不管是怎么样的研究,这一点总是绕不过去的。

阅读全文

带着老师读书-4

  今天与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了《人是如何学习的》第1-3章。【阅读全文
分页:[«][7][8]9[10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22][»]

关于我们

  • 地址:www.being.org.cn/blog/
  • 主题:关于新课程实践、教育信息化的思考
  • 作者:Being -- Since 2003.03
  • 授权:按照Creative Commons License 知识共享署名-非商业性使用-相同方式共享 2.5 中国大陆许可协议进行许可
  • 聚合:本站订阅本站的 RSS 2.0 新闻聚合 订阅本站的 ATOM 1.0 新闻聚合
  • 手机:本站支持WAP访问

日历

<< 2017-4 >>

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

图标汇集

  • 雁过留影

Powered By Z-Blog 1.7 Laputa Build 70216

Copyright 1999-2014 惟存教育 www.being.org.cn Some Rights Reserved.