世博会-企业馆片影

企业馆,呵呵有钱呐,夜景很特别。


信息产业馆夜景


船舶馆内景


船舶馆内景


船舶馆外景


石油馆外景


石油馆内景

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世博会-德法案例馆

汉堡之家--一栋节能的建筑,从空间布局、墙体选材、多层玻璃、地热循环……,有料有料,德国人就是认真。


罗阿大区馆--从超大型城市,到分布式城市群,破解现代城市病的系统思路

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世博会-案例馆一瞥

E片区的案例馆,很有看头,比如汉堡之家的节能建筑、罗阿大区的城市规划、欧登赛的自由出行等等。


法国的阿尔萨斯案例馆一景


杭州案例馆一景


上海案例馆夜景


麦加米纳案例馆一景


成都案例馆一景


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世博会-阿联酋馆

阿联酋一说话,立马显示出我们的愚昧。

阿联酋馆的影片中有这样几句话:

  没有历史就没有未来。

  成就并不是金钱,而是我们的文化。

  ……

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世博会-加拿大国家馆

这是加拿大国家馆夜景

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小学科学课程教研中的两个问题

  有朋友专门从事小学科学课程教学研究的,他将老师们在教研中讨论的两个问题拿来,让我也参与参与。现将我的思考列在下面,仅供参考。

老师们的问题--
思考1
  前几天听了一堂课——水的流动,是二年级的内容,教材上是两幅小朋友在玩水的图片。对这一内容很多教师把重点落在“水从高处往低处流”。而这是大家熟知的常识,即使是二年级的学生也很清楚。在我们科学的教学内容中有很多这样的内容,对这样一些内容我们在教学中到底要给学生什么呢?

思考2
  研究电磁铁:过去我们在研究电磁铁磁性强弱时,通常只研究线圈匝数的多少和电流的强弱,得出结论就结束了。而实际上学生提出的因素不止这两个,还有线圈的紧密度、是否整齐、铁芯的大小等等。现在一些老师已关注到线圈匝数和电流强弱之外的一些因素,但常常得到是一个否定或不确定的结论。这时教师经常不知道怎么处理了。我们在教学中是满足于获得正确的结论,还是也可以有不确定的结果呢?怎样做才能真正体现探究的本质,真正落实探究要求呢?教学中又应该怎样处理?

我的讨论--
  这两个问题都涉及对课程标准的认识和对教学目标的把握。

  问题一中间,我们可能会引发一系列的问题是“这一内容的教学目标是什么?”、“水往低处流是什么类型的教学目标?”、“小朋友真的清楚了吗?”、“需要更复杂的知识类教学目标吗?”、“有没有情感态度领域的教学目标没有去尝试?”、“小朋友玩这些东西后喜欢学习科学了吗?”

  问题二的把握,涉及到中小学科学内容学习目标的整体把握与对过程方法类目标的认识,这些都关联到教师的学科知识和科学研究的基本素养。“线圈匝数的多少和电流的强弱”这些仅仅是知识技能类的目标,而“研究”这一块有很大的发掘空间。或是将“研究”的步骤、研究设计的能力作为教学目标,或是将部分学生和一些特别发散的问题引申到拓展探究课板块中深入开展学习。对于科学来说不确定是常态,经历的探究也许消除了一方面的不确定性,但还会产生更多的不确定性。这里面我们需要深入认识“什么是探究”、探究的一般步骤。“如何能够真正体现探究的本质”我们教师也许需要先来进一步认识关于探究的基本概念,真正了解什么是探究。

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后续的讨论--

柳栋:……【阅读全文

也许我们要自己去“元勘”

  关于课改的议论一直不断,作为业界人士自然无法完全超然。课改要改,如何改?改什么?改的条件是什么?谁来改?没有理想的人力资源如何改?……等等问题需要我们不断的认识与思考。

  和武健、魏宁关于信息科技课程的学习已经开展了5年多了,越学习越心虚,因为“学生究竟学什么?老师应该教什么?”等等问题确实没有澄清,背上不由得一阵冷汗……

  今天亚东参加全国历史教师教育专业委员会的年会,晚上来看我,聊起了历史学科的教学,越聊背上的冷汗越多……。“历史对于普通公民的价值与作用是什么?”,“中国历史对中国人社会文化传承、国家认同的价值?”等等问题,基本上没有得到很好的思考,正如伟人说过的:用一种倾向来掩盖另外一种倾向。一些所谓的教学示范课执教者正是用他们极力批判的思维方式来告诉我们如何极力批判与避免这类思维方式,用直接教授结论的方式来告诉我们如何避免直接教授……

  课程的建设离不开相关学科专家的参与,然而在哲学式微,学理断裂的条件下,如果你有求知的欲求,如果你打算认真地不回避这些问题,那么我们只有更深入地进入学科领域,并且跳出狭小的学科领域,来开展学科元勘。

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8月的活动

8月10-11日,在北京参加中国教育学会中小学信息技术专业委员会国家级课题结题研讨会。...【阅读全文

研训工作与哲学

7月1日学院院本培训,我的讲稿201007研训工作与哲学.pdf...【阅读全文

世博会·澳大利亚馆

  澳大利亚历史不长,可止不住人家有想法。

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