特别的合影


  扬州古船、福州老骆和我是97-99年网络上相识相知的老友,我们经常通过网络讨论教学问题,后来更是演变到每年必须面对面深度研讨。
  今天这张合影特别有意义。10年前,我们都还是30多岁中级职称的教师,而到了现在古船已经是特级教师,今年还被评为江苏省教授级教师;老骆已经是福州的名校长、福建师范大学的兼职教授了;今年我也接受了上海师范大学的聘约担任教育学科的兼职教授,参与上海师范大学师范生的培养工作。

 
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20年的历程






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皮带禅理、前提和新课改--代06盘点

  近10年来、素质教育、课程整合、新课改是教育内部的重大事件,也是为社会各界所关注的焦点。然而在2006年一年间关于“新课改失败了”的各类说法悄悄地曼延开来,在课程整合领域也有“高原平台”说……。作为行业中的从业人员,有必要对这样一些问题开展深入的思考。
  
  一、先说说课程整合
  目前课程整合实践表面显现出来“停滞”现象,其实背后有很丰富的内容。有一类实践确实处于停滞状态,这类实践往往以探索是否运用了新型计算机技术手段为典型特征,这类实践以“技术手段的运用”作为整合的内核。而另外一些表面的“停滞”现象,却蕴含着深刻的变革,这类变革的深刻体现这样几个方面--
  ①从课程实施环境的角度思考课程整合
  ②在思考课程目标、课程内容等课程要素的时候,并不是将新型的技术手段简单地放置其中,而是从新的视角审视知识领域的内在变化,进而在厘定课程目标等课程要素的时候,“很自然”体现了课程整合的精髓。
  ……
 
  课程整合需要我们重新学习认识论、知识论、各个知识学科领域的发生发展史……,需要我们重新认识各类最基本的概念、各知识领域内的核心概念和基本逻辑。课程整合必须与新课改“整合”了。
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