怎么就那么痴迷于富媒体电子教材?这重要吗?

  电子书与电子教材是电子书包运动中的又一个热点。很多地方痴迷于富媒体电子教材,并因此极大耽搁了相关的实践推进。  ①教材,什么是教材,目前在大陆是有具体规定的,出国教材的出版社和编辑都明白,教材是不可以有审定内容之外的东西,所以富媒体的电子教材作为前期研发无可厚非,电子书包运动要大致成功,就要先选择简单的PDF格式的电子教材。  ②富媒体电子教材因为版权问题,开发的费用相当的不菲啊,不知道出版社能够扛下来不?  ③电子书包运动中,出版社的顾虑在于是否能够按照一个副本收费一次。若是一个副本万人共...【阅读全文

深度融合与纲举目张

  教育信息化、现代信息技术与课程教学的深度融合,首先要放开一线普通教师,他们是群众,不着急可以慢慢来。但是地区分管教育的主官、教育局局长、校长、教研员是首先予以培训的对象群体,这些角色是基础教育的纲啊,纲不举,目何张?

  现代信息技术与课程教学深度融合,其实用什么终端很不重要,台式机、笔记本、平板电脑、智能手机、电子书阅读器等等的都可以用,不管是单独用还是混合用;深度融合的关键是人,学习者、家长、教师等等。解决深度融合问题,先要从管理入手,梳理基层教育教学管理业务流程和相关方面的职责。...【阅读全文

什么是“电子书包”?

  电子书包运动,模糊的词汇让各界走入歧途,看到出版界讨论电子书包的文稿,太搞笑了。所以,不得不站出来说说什么是电子书包:“电子书包”一词生动称呼了新一轮教育信息化实践,它的物化形态是集成了各类应用系统入口客户端的终端设备,应用电子书包的教育行为是多学科大规模应用状态下的教育教学信息化实践行动。...【阅读全文

关于教师教育技术中级培训

  教育技术不是信息技术,教育技术中级的内容领域属于中微观层面的课程论教学论。这些内容对教师的专业成长来说相当必要,是目前教师专业成长中相当重要并且急需弥补的。从这一点来说,教师教育技术中级培训确有必要普及与推广。  但是,就主题教学设计模版和教学实施方案模版来说,设计没有课堂教学的现场感,过于繁琐,也没有运用教育教学实践中的基本规范,需要予以极大的改进。这类问题其实已经影响到了教育技术中级的培训效果了。  教师教育技术中级培训若要继续,强烈建议修改教材。不能够让高校专美,要极大地吸收一线教学骨...【阅读全文

反思全国交互式电子白板学科教学大赛

  5月底,央馆在成都举行了今年的全国交互式电子白板学科教学大赛。我作为评审专家再一次参与了这个活动。今年的活动中参与教师有了一些新的变化。

  1.现象一:高年资教师居多
  原来这类活动的主力军工作才1-3年的年轻教师,偶有7年教龄的就是老同志了。今年的活动中主力军是工作15年左右教龄的老教师。其中一个赛场中四位选手的教龄分别是--20年、19年、15年、7年。

  2.现象二:更多的校长作为选手参与到活动中来
  这类校长选手在早起的活动根本没有,而今年的活动中80多位现场课的参赛选手中有10多位校长。

  3.现象三:更多功成名就的省市自治区级骨干教师参与到活动中来
  原来的活动中,主力军是中级以下职称的年轻教师;在这次活动中有一些中学高级职称参赛选手,而且已经是在一个省已经非常著名的学科骨干教师。


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读武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”有感

  自从有电脑以后,人与电脑(包括PC、Pad)的沟通至少有这样的几种类型:键盘与命令行、键盘鼠标与GUI界面、触摸与GUI界面等等。尽管大陆主要的人机沟通方式已经变成XX+GUI界面,但是实然的信息技术课程教学还是停留在“键盘与命令行”时期的做法,换一个工具形态,重新再来一次具体的操作学习,GUI界面的特点和优势,在教与学中几乎没有得到很好体现与落实。

  现在Pad来了,若抱着原有的思维方式,错愕、困顿不可避免地会产生。于是,更新所有的学具是可以想象到因应之策。

  若把握了GUI界面的本质,不管是“实体键盘+鼠标”还是“虚拟键盘+手写”,实际上并没有本质的区别,而是在易用性、便携性上有所提升。原有的“出现一个具体工具,就具体地教授操作”已经远远不适应社会发展的要求了,信息科技课程不改不行了。

武健“IPAD来了,信息技术课还Hold住吗?”原文

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读武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”有感

  信息科技课程学什么?这是课程的建设者、执行者无法回避的课程基本问题。而对这个问题的回答,涉及到对“技术”这一人类社会活动的哲学认识。不同的技术观,回答的内容大相径庭。

  工具论的技术观认为技术就是工具操作,在信息科技课程中就学习具体软件的使用。

  文化论的技术观认为技术是文化,在个体与整体的震荡互动中,逐渐生成新的形态,只是文化文化,技术化得很模糊。

  现象学和社会批判理论的技术观则认为技术是人类对外部世界的主动构造,因为这类构造才会涉及到工具。

  于是,对这类升级问题的回答分别是:马上升、暂缓升、升不升不重要。人类对技术的认识不断发展,我们逐步把握到了技术的本质,若还是局限在工具论的认识上,马上就会被社会自然淘汰。

武健“2012,你们学校准备升吗?—兼论课程的三种倾向”原文

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教育科研与教育教学

  说起教育科研,大家或是说:就是写论文啊,文笔好很重要的。是的,教育科研确实涉及写作,但绝不是文学写作,论文是否能够写得好,首先是研究的问题提得是否有价值,围绕这个问题的学习与思考是否深入,解决这个问题的方法是否科学地建构了。没有有价值的问题,你就是有再美妙的文笔,也无法写出有价值的科学论文。

  说起教育科研,大家还会说:研究是大学教授的事情,我们嘛,告诉我们如何操作就行了。此话甚谬,教育教学的工作对象是活生生的人,绝非机械流水线上的冰冷物件,能动的青少年,无论是否喜欢学习,他们身上发生的变化千姿百态,我们无法按照统一的简单操作工艺按部就班,而是需要我们在工作中根据已有的科学认识(也就是科学理论),针对面前活生生的人,具体问题具体分析,进而科学构建解决方案予以支持。

  这就是教育科研科学性的具体体现。

  我们一线教师确实不同于高校教授的社会角色,在承担的社会责任上或有不同。对客观事物基本规律的研究的社会责任,主要由高校、研究所等社会知识机构的从业人员来承担,我们一线教师的教育科研是一类群众性科学研究,研究的目的主要是改进实践。理想的课程经由国家立法成为法定的课程,法定的课程要经过教师的理解、师生的共同参与,才能够转化为实际践行的课程。所以,基层群众性教育科研的首要目的是:理解--理解学习、理解学生、理解课程、理解知识,构建--科学地构建解决实践中具体问题的行动方案。

  既然是理解重要的活动成分,这就离不开理论学习了。理论并不是晦涩的词汇,而是前人对客观世界运动规律的认识,必要的术语是为了交流中同样的词汇表述同样的含义,进而保障专业交流能够能够有效展开。若没有一定的理论基础,在专业工作中,我们就缺失了容纳实践经验、提炼有效做法的知识框架,就缺失了反思实践的理性之镜。在叙事研究实践与专业反思实践中遇到的困境,就是这类理论缺失的问题。

  教育科研涉及的内容领域遍及教育实践的各个方面。无论是德育、学科教学、校本课程建设、教师专业发展,还是学校管理等等,都是教育科研研究的内容。教育科研是我们专业工作的科学方法论。

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说说数字出版

  数字出版有了很多1.0、2.0、3.0的什么解释出来了,有一定道理。然出版的实质或可看成社会对言论与思想的一类浓缩与赋权的过程。

  公园广场木箱上的自由言论、网络论坛里面的言论、三五好友酒桌上的言论、师生课堂之中的言论,经过第一次社会浓缩与赋权就形成了某类手抄本、遵循创作共用协议的网页等等,再经过第二次浓缩与赋权,就形成了正式出版物,不论这类出版物是龟壳的、竹简的、纸质的,还是电子形式的。

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在电子书包近乎狂热时候的冷思考

  可能是泼冷水,但还是要泼冷水。大陆的IT企业的老总门,其实并没有什么电子书包产业,还是教育、出版、终端、软件、网络等等传统行业。

  中国的教育信息化,十多年来摇摇摆摆地前行着,可能还会根据客观规律的约束继续摇摇摆摆地前进。任何心血来潮都没有用,客观规律最大。

  基础教育信息化发展到今天,几大挑战大致可能是这些:①教育行政与管理体制的变革;②师资的专业发展;③实际教育教学应用的积累;④适宜技术手段的选用以及与技术手段决定论的抛弃;⑤IT企业要认清每一个行业的信息化推进的动力在这个行业的内部。

  以软件行业为例,没有教育研发,教育软件的开发是死路一条。即便你愿意大投入开展教育研发,你会悲哀地看到没有合格的人力资源。

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