“教育的民主,民主的教育”引发的几点思考

这个论题存在的语境
  在坚持科学发展观、建设和谐社会的变革时期,我们正在完成五四运动前辈未竟的事业,在中国共产党的领导下破除等级社会体系建设新型社会主义民主社会;那么,我们制度化的国民教育应该关注些什么?我们制度化的国民教育应该做些什么?
  
这个论题涉及的时空尺度
  宏观尺度--社会主义民主社会的建设
  中观尺度--社会主义民主社会的建设进程中的学校教育
  微观尺度--具体的学校各行为主体之间的互动(师生、生生、校长与员工……)
  
立论基础
  ①民主是一类基本态度与生活方式
  ②民主是一类价值取向与行为模式

教育的民主
  作为教育内容的民主、作为教育途径的民主
  
民主的教育
  社会主义民主建设过程中学校教育的社会建设职能,学校教育必须为社会的建设服务,民主不能够仅仅是一类口号,需要落实到每天每分钟的工作与生活中;
  社会主义新型公民民主素养养成中的价值传递与行

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话真糙--转帖“29个教育真相”

  看到一篇网文,说的很尖锐,细细品品,用你的头脑来判别一下。

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[转帖]中国人必须要知道的29个教育真相

原文网址http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d23082801009sht.html

1. 学校会让你们购买教辅,您觉得教辅可以让孩子更好地学习文化知识,可是,您不知道教辅大多数都粗制
 滥造,出版社的编辑不让自己的孩子读教辅。

2. 教科书里的内容并不高级,很多地方可以用低级来形容。

3. 如果您的孩子《语文》考试成绩总是很高,那么您要小心了,您的孩子基本上就没有可能成为一名优秀的
 作家了。

4. 如果您的孩子《数学》. 《物理》. 《化学》学的很好,值得您骄傲,但您不要忘了,这些知识在他成年后,
 大多用不上。

5. 大学里总有学生跳楼。

6. 编写政治思想. 道德. 哲学教材的人自己的思想就很混乱。

7. 天天跟您的孩子讲正确的人生观和价值观的的人自己就没有正确的人生观和价值观。

8. 不要以为读了大学就走上了康庄大道了,您的孩子在大学里干的最多的大多是谈恋爱,他出大学的那天就
 是他失业的那一天。

9. 真正能够帮的上您的孩子的知识和能力都是在社会上学习和培养的。

10. 大学的掌权者很多都不是有责任心的知识分子,也不是管理专家,而是很粗俗的官僚。

11. 中. 小学里,思想和行为变态的老师比例很高,有的会影响孩子的一生。

12. 很多人办教育不是为了您的孩子,更不是为了国家和社会,而是为了赚钱。

13. 我们的教育内容里严重缺乏关于生命和爱的教育。即便有,也是当面一套,背后一套,所以,您的孩子
 将来成为一个惟利是图的人,就不奇怪了。

14. 学好汉语比学好英语更重要,可惜的是,您的孩子被要求在拼命地学习英语。

15. 中国人最应该读的《金刚经》. 《道德经》等经典,没有特殊情况,您的孩子一生都不会去读。

16. 如果您的孩子初. 高中时英语成绩很好,常常在95分以上,按照这个标准,他的英语比美国人都好。可是,
  您的孩子基本不能流利地使用英语,就是常说的哑巴英语。而有的,一生都没有什么机会使用英语。

17. 大学学费这么高,并没有真正地用在学生和教育上。

18. 您的孩子在学校里常常浪费粮食。责任不在您的孩子,在学校,因为学校没有意识也没有手段让孩子懂
  得粒粒皆辛苦,所以,中午晚上大学食堂里学生们丢弃的馒头和米饭不是一般的少。

19. 研究生教育更是扯淡。

20. 您的孩子和您一样,没有关于幸福的人生教育和启迪,所以,孩子们在成家立业之后,大多数处理不好
  自己的婚姻. 家庭的关系。

21. 您的孩子和您一样,接受的是唯物主义教育,但是唯物主义绝非真理,至少,科技最发达的那些国家都
  没有把唯物主义当作真理,至少,短短几十年树立起来的唯物主义世界观破坏了传统中国人的世界观和
  价值体系,却没有成功地再为我们建立一套体系。所以,很多耳熟能详的英雄. 榜样以及他们那些伟大的
  言行在多年后会被我们发现原来很多是被夸张甚至造了假。

22. 我们学的历史很多是伪史。

23. 那些教科书里动不动就说他们是这个家那个家的历史名人们,比如林则徐、 戚继光、 司马光、 范仲淹、
  白居易、 苏东坡等等等等,其实,他们都是坚定的佛教信仰者和实践者。我们的电影《鸦片战争》拍的
  如此拎不上台面是因为没有宗教知识,不大理解林则徐的信仰背景。

24. 儒家文化会逐渐成为中国社会的精神主流,这个主流会找到一个和西方民主精神的融合点。形成新的文
  化体制,比如台湾. 新加坡。

25. 学校里频繁的评比. 测评. 达标等活动大多都是表面文章,背后充满了无知和腐败。

26. 像张伯苓这样的真正的教育大家在如今的社会上,一个都没有。

27. 科学不是这个世界的唯一真理,而且科学的疯狂发展和人类没有节制的欲望的趋势下,贪婪地向自然索
  取资源,破坏环境,其最终结果是将人类带向绝路,人类最终还是要通过探索自己的内心而找到真正的
  归宿。

28. 我们的教育严重缺少宗教教育,哪怕是简单的宗教知识的教育,都没有。这是导致邪教盛行的主要原因。

29. 最不幸的还不是以上这些形而上的东西,而是……如果地震来临,最靠不住的学校的建筑。

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读汪丁丁、薛果先生的文字

  我是从薛果先生的读后感了解到丁丁先生的文字《教育的问题》,很多思考极其深入,网志就转载丁丁先生的一段文字:

  我们现代中国人深陷其中且不能自拔的教育的困境:当整个社会被嵌入到一个以人与人之间的激烈竞争为最显著特征的市场之内的时候,教育迅速地从旨在使每一个人的内在禀赋在一套核心价值观的指引下得到充分发展的过程蜕变为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程。

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评价--由小学科学标准修订讨论引发的思考

  最近在《小学科学课程标准》修订工作组论坛中讨论,现在将一些帖子整理如下--

评价有效实施的前提条件之一
  布鲁姆说过这样的话:清晰表述的学习目标本身就是最直接的评价工具。
  
  课程标准不仅要在内容标准方面有清晰的表述,还建议在每个内容标准的后面加上“达成这类学习目标的行为指标”。这样构成的课程标准,在学习目标的清晰陈述方面给了一线教师实施中直接支持,将会有效促进科学课程的实施。

小学科学课程实施的关键不首先是评价
  小学科学课程实施的关键首先是区域教育行政管理、区域教学业务管理、学校教育教学管理,排到这里还没有到评价呢。
  教师队伍的不稳定,教师的专业发展何以深入?
  另外,对科学概念的不熟悉,学科教学中知识性目标基本保障不稳;对科学方法的基本不知道,关于科学方法的教学目标基本放空;对学习者学习过程中认知心理发展的过程不熟悉,学习性评价他怎么开展呢?
  
  好,没有较好的科学专业训练也罢,只要任课教师队伍稳定,我们区域教育教学业务指导人员或有办法。但是当学校中科学课程教师队伍很不稳定的时候,妄论其他。
  

关于各类评价术语
  若在课程标准中需要涉及这类“学习性评价”,是否遵循一次“奥卡姆剃刀”原则,类似您说的“学习性评价”仍然采用“形成性评价”这个词汇来表述,但是可以另加一个短句的说明。
  
  多年的实践中有这样的一个体会:对于广大教师还是要选用极为稳定的专业术语,能够不要用新的专业术语就不用新的专业术语。在一个不大的学术圈子中对专业术语的运用,没有更多的苛求,但是在面对一线教师的时候,专业术语必须用最少的最稳定的,这样有助于教师理解。
  
  形成性评价、终结性评价、发展性评价、过程性评价、真实性评价、自我评价、他人评价、小组评价等等的“评价”概念,基本让基层教师崩溃了。
  
不用“过程性评价”也许能够更好地帮助教师理解评价的一些变化
  ①从评价分类来看,功能维度是评价的分类的第一维度,作为对评价的基本理解来说,把握这个维度的分类即可。
 “诊断、形成、终结”分类维度是评价的第一维度,而“过程性评价”是一组评价实施的策略,“发展性评价”凸显了一类评价实施的价值取向、“真实性评价”是一组评价实施的特点,这些词汇不是对评价的第一维度的分类指标。
  
  ②“过程性评价”意思我们可以很好表达,但是还是可以不出现这个词汇的。
  我们常常这样简要地说(当然会辅以其他更多的信息):
  A.在学习的过程中形成性评价伴随着学习者的发展、形成性评价促进着学习者自我调节学习行为检核学习成效。
  B.在学习的过程中收集学习者该学习阶段的各类信息,帮助我们更为全面地给出该学习者学习的终结性评价。
  
  ③至于收集什么信息--不同的学习目标与不同的评价手段相匹配,对三类学习目标:情感-态度维度的目标、过程-方法维度的学习目标、知识-技能维度的学习目标,所适合的评价手段是不一样的。评价手段的选择依据学习目标。因为如何平衡真实性评价实施的高昂代价,我们需要更多深入的思考和详细的行动方案。
  
  
还是要仔细梳理
  ①这类标准中的用语,还需要细细梳理和推敲。
  
  ②关于评价手段是根据评价的目的和教学目标来的,一方面需要系统的评价方案(结构、布局等等的)--这部分内容直接支持学校教导主任和科学课程教研组长,更需要在内容目标后面详细的行为指标(直接支持教师拟定形成性评价的课堂评价表、可以支持教师对当堂教学的自我评估)--这部分内容直接支持学科教师。
  
  ③“爱科学”提到了围绕课程的三类评价,也许需要一个一个来讨论。首先要解决的是对学习者学习状态、结果等方面的评价。至于教师对自我工作的评价、课程的评价不建议在课程标准中简单地显著地出现,这样要把教师搞糊涂的。一定要分清楚不同的阅读对象。在什么地方出现如何出现更为合适,需要进一步讨论。

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2000年来的一些盘点

  从2000年到2007年,8个年头在14个专业期刊上我发表了35篇论文,其中在核心期刊发表了15篇、全国刊物发表了20篇。这些论文的引用数据见下表。

引用

期刊引用

硕士论文引用

博士论文引用

次数

46

65

2

  这8个年头,我在惟存教育网站上发布的文章被引用数,据cnki间接统计--

数据库类别

引用次数

中国期刊全文数据库

79

中国博士学位论文全文数据库

5

中国优秀硕士学位论文全文数据库

130

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新教材的二三思

  在新课改过程中,教材建设是重要的工作领域。

  在各类教材的编写过程中出现了这样或那样的问题--
  ○或是将教材演化为活动的大致线索,部分放弃了知识陈述的职能,
  ●或是尚未通透相关知识领域的基本脉络而退化为几个热闹事件的记录。

  这里转载了我们在参与上海市博物馆学习活动系列课程化建设中,就邮政博物馆开发的教材片断,供大家参考、批判。

  点击此处浏览上海市博物馆拓展学习教材选《邮政博物馆》

又:
  在“邮史”一节,把握了“起源-烽火台、宋朝-军驿、明朝-海上邮路、清末北洋时期-邮驿结束、新中国-主权与客邮的结束”等历史节点与线索来撰写教材。对这段教材的撰写,是在研读了相关的邮政历史,对其进行了整体梳理之后才确定了基本的点与线。

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汶川地震与WebQuest

  惨烈的汶川地震不堪回首。痛心之余又想起了我们在开展WebQuest实践的时候,吴秉健老师、吴向东老师编译的学习活动方案《美国社区灾难救助》、《地震》。我们可以看看其他国家基础教育在教孩子们学习一些什么东西、发展了一些怎样的能力。

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教育的两个致命因素

市场化、官场化是基础教育、高等教育发展的致命因素。

去这两化,教育才能够健康发展。课改、考改可能是需要的,但不是第一位需要的。建设科学的教育发展机制可能是首要的。

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转帖与转帖的感想

  最近世界上风风雨雨不少,有相当的一些朝着中国刮了过来。动辄上纲上线的阶级斗争扩大化是一类极左的思潮,这个是公认的,没有什么歧义。另一方面,尽管我们心中的价值体系是人类的普世价值,但是只要社会有阶级,阶级斗争总是存在着的,什么伦敦、巴黎街头的ZD闹剧。欧美政客们的“淋漓”表演无不证明了这一点。

  西方人有时候不一定明白“统一是中国人民最大的政治选项之一”。

  转载网络中的一段信息,我们不妨关注一下,通过这些小小的事情,和欧美社会中一些阶级的人表示一下我们的看法。

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  各位同胞:
    奥运圣火不断受到,尤其在巴黎。
    巴黎市政府竟把藏独标语挂上市政大厦!
    欧洲议会通过决议支持藏独为北京抹黑
    美国众议院通过决议要抵制中国奥运!
    德国总理公开支持藏独,不参加奥运!
    面对21世纪的中国八国联军想干什么?
    让全世界看看中国人团结的力量!
    5月1日,让全国的家乐福冷场!
    6月1日,让全国的肯德基冷场!
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  关注这两天,做一些我们能够做的小事情!

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话说学校管理之一

  现在越来越多的中青年人走到校长、教导主任的岗位上来了。既让人高兴,也非常令人担忧。常常听他们说起如何运用管理让老师如何如何、如何运用管理让学校如何如何。其实这类话语中间谬误多多。

  谬误之一:将教师等同于操作流水线工人,没有认识到专业自主性决定了的专业人员的主动性,没有认识到学校这类专业型组织有其运行的规律,不能够简单参照企业、或是行政机关的管理方式。
  谬误之二:只有有人总是有不同的类型、总是有左中右,不能够因为某一类人的特点,而将相应的措施对所有人,不同的人有不同的处理方式,尽管基本伦理标准基本一致。
  谬误之三:太看重组织赋予的法权。殊不知在专业团队中若你没有相当的人格魅力、专业能力,仅仅依据法律赋予的法权来管理就是对权力威信的根本动摇。
  

  专业团队的管理需要以非权力的人格魅力和专业能力为基础和核心。

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