7月1日学院院本培训，我的讲稿201007研训工作与哲学.pdf...【阅读全文】

　　在一些研讨活动中，常常会涉及这样的讨论“教师为了发展……”，而来自实践一线的教师往往对此有谨慎的批判意见。在现在环境中，教师首先需要的生存而不是发展。

　　生存了才谈得上发展。教师专业发展的研究与实践如何破解这个难题，我们拭目以待。

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　　今天与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了《人是如何学习的》第1-3章。【阅读全文】

　　今天下午与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了皮连生主编的《学与教的心理学》余下部分。...【阅读全文】

　　今天下午2.5小时与袁曼丽、刘倩、王珉老师读了皮连生主编的《学与教的心理学》第一、第二部分，主题是关于教师心理与认知学习的一段。...【阅读全文】

　　今天带领曲阳四小袁曼丽、刘倩、王珉老师开展专业研读。今天2.5小时快速阅读了拉尔夫泰勒的《课程与教学的基本原理》...【阅读全文】

1.1课程的有效实施需要教师的理解
　　国家课程改革是时代发展、社会发展在基础教育内部的必然反映，教师专业发展是课程落实过程中需要解决的一个现实问题。人们曾经试图通过事先拟定的详细操作方案，来实现课程改革中的教师无关性；但是很多国家课程改革的实践告诉我们：教师的理解是课程有效实施的基础，没有教师深入的专业理解就谈不上国家课程改革意图真正的落实。

1.2教学这类复杂的能力无法通过简单的讲授能够获得，专业传播遵循着涟漪效应，需要分层推进
　　教育教学专业是一类复杂性工作，无法通过简单的讲授来帮助教师理解课程，也无法通过简单的讲授来传递复杂的专业能力。必要的全员培训是必须的，但是这类全员培训无法实现所有教师专业发展的目标。教师的专业发展的核心是必要的专业研读、直接指向实践的基层群众性教育科学研究是融会贯通的必由之路。同时，对课程改革真正认识，在教师群体中遵循着涟漪效应，通过不断增加的成熟骨干教师数量，而逐步扩散到全体教师。

1.3教研员这类我国特有的课程教学实施系统中不可或缺的专业指导人员，如何提升课程领导力，需要给出具体的回答
　　教研员作为我国特有的课程教学实施系统中关键的成员，在我国课改活动中有着不可替代的区域专业引领的责任，他们的专业发展与区域的教育教学质量的保障有着直接的关联关系。“什么是教研员的课程领导力”需要我们给出具体的回答，离开了这类具体的回答内容，教研员课程领导力的发展就有可能目标不清、内容不明。

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　　教研员是区域学科教学的业务引领人、学科教师群体的专业领导者，他的主要工作任务是这样的几个方面：
　　①带领区域学科教师理解课程目标、理解课程内容构架、理解课程学习内容等；
　　②带领区域学科教师理解学习者、分析学习者在学习本学科过程中常见的困难等；
　　③带领区域学科教师根据学习者和学习目标选择各类教学策略等；
　　④带领区域学科教师共同建构与选择课堂教学中的形成性评价手段和阶段学习的终结性评价手段；
　　⑤根据区域学科教师的不同发展状态，配合基层学校在专业方面支持教师的专业发展，起到专业引领的作用；
　　⑥从学科教学的角度，帮助基层学校诊断教学管理工作，给出必要的学校教育管理咨询意见；
　　⑦从学科的角度在基层学校和区域建设校本课程、区域课程的时候作为指导者、首席研发着；
　　⑧从学科教学的角度，帮助区域教育行政管理部门，在一门学科内实施业务指导与管理工作。

　　（可能还有一些，目前将主要的归纳了这样的几条）

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　　昨天在看于治中的《全球化之下的中国研究》，看到作者从马克思的“从后思索”（Nachdenken），弗洛伊德的“事后发生”(Nachtraglich)，海德格尔的“再思”（Andenken），指出反思需要“排除任何预设立场与先验体系”，而这一点恰恰是当前我们教师在自我成长中亟待克服的重要问题。

　　我们在学习、交流的时候倒空了我们头脑中的“茶杯”了吗？
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　　中国问题的特点之一是人口的众多，在教育领域、教师专业发展领域同样是鲜明的特征。那么在这样的情形下，推行一项新的要求，我们应该选用怎么样的策略？
　　再考虑到现有教师队伍的准备状态，仅仅靠系列的“解读手册”能够解决问题吗？仅仅靠大面积的多少多少课时面对全体教师的“培训”能够有效解决问题吗？教学能力的发展是不够简单地依靠班级授课的方式来解决，高水平解决问题的能力、深度的专业理解能力需要在一个实践的过程中发展。
　　专业引领？对，这样的发展过程极需专业引领。
　　那么谁来专业引领？大学教授吗？
　　是的，在学术上的确需要大学教授的引领，但是人与人直接交往的范围是有限度的（如125法则……）。目前的态势和准备条件下，基层教师专业发展亟待专业人员的直接介入和协作；尽管高校中教授的数量不少了，但是和基层教师的数量比较起来、和基层教师专业发展的需求比较起来，现有教授的人数是远远不够的（且不论所需引领的类型）。
　　在现有的教育结构中，区域层面的教研员、科研员的职能本来就是基层教学业务的直接指导人员。如果依据“专业机构研究人员－区域教育教学业务指导人员－基层教师”金字塔型结构，着力提升区域教育教学直接指导人员的发展水平，那么基层教师的专业发展在现有结构的条件下，可能得到更为直接和实在的专业支持。
　　那么从实践推广的角度来看，有效性的体现需要先从区域教育教学直接指导人员（教研员、科研员等）的专业发展开始。
　　“解读手册”需要！
　　必要的全员培训也需要。
　　但更需要的是：科学而系统地规划区域教育教学直接指导人员的专业发展方向、目标、内容、途径、方法……
　　纲举目张。
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