直接指向教育教学中实践问题的基层群众性教育科研（生活中的简称：科研），凸显学科教学特征的教学研究（生活中的简称：教研），学校教育教学业务管理（生活中的简称：教务管理）是具有中国特色的基础教育质量保障体系中的三大支柱。

　　科研涉及到每位教师（主体要素），教师专业发展、学校科研管理（专业活动），区域科研指导机构（区教科所、区教育科学研究室、区德育研究室、区进修学院教科室德研室等业务机构）。

　　教研涉及到每位教师、学校教研组长、区学科教研员（主体要素），各类教研活动（专业活动）、学校教研组、学校教导处、区学科中心组、区教研室等（业务机构）。

　　教务管理主要涉及到学校负责教育教学的校长、教导主任（主体要素），学校教育管理制度（专业活动要素），学校教导处（业务机构）。
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　　“ 教育科研”和“教学研究”的区别和联系一直是教学一线的老师和公众难以辨别清楚的一对概念。

　　广义上来说教学研究是指对学校教育制度下课堂教学中课程实施、教学方法等内容的教育研究，在这个层面“教学研究”是“教育研究”的一个真子集。

　　在中国基础教育体制中“教育科研”和“教学研究”分别是两个中层性的专业职能部门，前一部门主要是从教育科研整体的角度指导、管理基层学校和教师的教育科研活动，后者主要是从学科教学指导的角度管理区域学科教学活动。

　　难以辨别清楚的原因在于这两个词汇分别在两个时空尺度上指代着不同的事物，在广义尺度是研究的对象领域，狭义的尺度是指称两类基础教育业务指导部门。当我们理解了上述解释后，就不难看到“教育科研”和“教学研究”在组织机构上是两个机构，而在研究内容上“教学研究”包含在“教育科研”之中，只是前更为者凸显学科特征。
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　　教育对社会的滞后已经不能够容忍了，中央终于出手了。然而，实现的路程极其艰辛……...【阅读全文】

　　随着时代的发展，课程教学当然需要发展；课改是很自然的事情。然而现实生活中若不考虑实现路径和方法的课改教改，可能会与改革者的初衷背道而驰。

　　目前中国需要课改，但是更需要从教育体制、干部队伍选拔、学校教育教学管理等基础层面开展基础性的常规重建。没有这些基础条件，任何的良好愿望的课改教改都只能够是一场空。

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2010要来了。新年快乐！...【阅读全文】

　　现在基础教育问题不少，凡举几例－－

　　①在区域质量监控考中，本校教师考场公开作弊、改卷时候作弊等等

　　②一部分教师形成了“只要不让我难过，学生是否真正发展就不管了”的指导思想

　　③教材无法自学，且有概念性的问题

　　④教育部门对基层学校的评价实际上就是以考分来评价

　　⑤一部分教师尚无法很好把握知识－技能维度的教学目标，其他两个维度的目标且说了，学生双基不稳

　　⑥各类检查太多严重干扰学校既有运行规律

　　⑦教研室、科研室动区域教育指导部门需要进一步加强，他们是我国基础教育质量保障体系中重要的环节

　　⑧“用尽一切时间”的工作策略，学生严重缺乏消化学习内容的时空，教师承担了正常工作量近一倍以上的工作量，身心极其疲惫

　　⑨……

 

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　　在去年我辅导的上海市南湖职校二分校（交通职校）的课题《中职汽车维修专业“增强现实实训工间”的建构、完善与教学研究》立项为上海市2008年教育科研重点课题，这项研究的前期工作与研究基础的研究成果在今年上海市教科院普教科研成果奖评选中获一等奖。【阅读全文】

　　我和武健、魏宁等朋友5年来的研究工作，到了近年暑假完成了第一部，关于一门课程基本概念的系统思考论文完成了。...【阅读全文】

①教师本来就有批评权，无需谁来规定。
②这类批评权，任何所谓的权威都无法从外部给予教师，而是要靠你教师的内在本领来行使的。
③发布这类规定是非常非常滑稽和不靠谱的事情。

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　　上个世纪90年代中期，我们在上海市港务局的培训教室中第一次看到了电子白板。因为工作的关系，三四年前逐步接触到了交互式电子白板与相应的中小学应用，但是始终没有落下文字。前些天一位圈内朋友在邮件中和我讨论交互式电子白板的应用，我也借此将我的一些片段看法记录下来供大家批判。

附录：讨论记录
Q:对于信息化课堂教学来说，交互式电子白板有哪些技术创新，相对于传统技术有哪些优势？
A:对于我们终端用户来说，交互式电子白板在电子与制造技术方面的创新可能是完全不知道或者是完全不了解的。于是，交互式电子白板与传统技术来说技术方面的优势，我们终端用户无法评价。
　　对信息化课堂教学来说，电子白板的优势可能还需要更多的实践才能够给我们更多的科学判断依据。
　　从使用的经验来说，电子白板理论上无限扩大了黑板的面积，而且能够根据时间轴记录下白板上各种人为变化。在这点上白板的优势是明确的。

Q:从石板发展交互式电子白板，如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟？
A:技术是人类对客观世界的主观构建，若能够主动选用某一新的技术手段，其实已经说明了理念与实践的连接；其二，理论与实践的连接不是简单的从一个方面走向另外一个方面，而是一个并行前行相互作用的过程。理念与实践的跨越可能不是一个用几句话可以说清楚的问题，需要在具体的实践中具体讨论。

Q:基于白板的课堂教学如何能突破信息技术与课程整合的瓶颈？具体应该怎样操作？
A:信息技术与课程整合的瓶颈主要表现为物质保障条件、教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律和现有状态的深度理解等问题。这些瓶颈不是一个具体的技术手段本身能够来解决的。

Q:白板技术是否仅仅是以前多媒体技术的替代品？如果不是，该如何与传统媒体有机结合？
A:“用甲替代乙”是新技术手段出现后人类自然的反应。然而，各类技术手段这世界就未见得是简单的替代关系、不是简单的你存我亡，它们的兴衰更可能体现为自然的演进。
　　技术手段的有效应用一定体现为运用者自然地忘记了它的存在，并且运用在它需要运用运用的场合。如何结合？不同的运用者、不同的运用场合有不同的处理方式，我们无法一概而论。

Q:白板的优点之一是能当场演示操作，可以节省课前制作的时间和精力，但是如果把好多操作留在课堂进行，这样做是否合适？课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握？
A:其实这是一个预设与生成的问题。这个关系如何把握的基础是教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律与学习现状的把握和理解，根据教学设计的要求和个人精力局限来确定。

Q:基于白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学生学习方式的转变？
A:教与学的方式转变过程中常常会运用各类新型的具体技术手段，具体的技术手段本身可以支持转变，但是不会自动带来转变。教与学方式的转变是一个长期的历程，它建立在制度建设、系统内部管理水平提升、教师专业能力发展的基础上。若要用几句话来概括，可能还是大家耳熟能详的内容：“以学生为主体、逐步走向主动学习”等等，关于“如何具体体现”的问题讨论，若围绕具体一节课来展开，可能更为合适。

Q:交互式电子白板在区域推动和应用的过程中，存在着哪些误区，有面临着哪些困难和挑战？
A:在推广与应用这个过程中至少有教师、学校、厂商等这样的一些行为主体。不同的行为主体有不同的误区。
　　比如，我们教学人员往往从替代黑板的角度引入白板，在教学中仅仅把白板简单地作为黑板来用。但是，这样的做法可以是误区也可以不是误区；作为实践的第一步这样的做法天经地义，若经历了若干年的运用还是停留在这个阶段，那就是误区了。
　　比如，厂商非常积极地参与到学校的具体运用中，这样的做法可以是误区也可以不是误区；厂商关注用户的使用天经地义非常有价值，但是无意中替代了学科教研，那么厂商就涉足到自己力所不能及的范围了，误区也就出现了。
　　课程改革中我们面临的困难和挑战就是交互式电子白板推广中遇到困难和挑战－－教师对学习、学习者、学习目标、学习内容、学习规律的认识和理解，学校在教务等专业管理水平的提升，教研组年级组备课组等基层专业活动细胞的健康运行等等方面。这些问题得到了一等程度的解决，那么交互电子白板的应用推广就会进一步。

Q:不同厂商之间的交互式电子白板是否存在技术、资源壁垒？另外，在使用过程中能否达到异曲同工的效果？
A:不同厂商的交互电子白板就具体技术来说，是否存在技术壁垒只有电子制造业同行才能过来评价，我们教育业界从业人员没有这个评价能力。关于教学资源问题，其实是一个伪问题，厂商至多提供一些素材资源，其他的可供二次开发的教学中间件，多做无益，仅仅了解这些教学中间件，就会花费大量的时间，对刚刚运用交互式电子白板的新手来说，反而可能是一个障碍。这些中间件还是让具体学校的某个教研组他们自己来做，别人可能无法替代。
　　另外，若不同的白板在使用习惯上差异过大，可能是对行业和交互式电子白板的未来推广是一种伤害。不同的钢笔我们总是一样的手势来书写，若换个牌子钢笔就要改变书写习惯，可能我们就不去选用这些钢笔了。

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