在信息技术课的发展过程中，我们会感到非常有意思。我们的老师们经常以本身的技术看自己的学科。语文老师是从语言文字的角度来看语文课；数学老师是从算术、代数的角度来看自己的数学课……。 尤其是信息技术课老师，从自己技术的角度来看信息技术课。在课堂中希望教会学生技术就完了。当我们能够在有一天对自己进行反思时，会提出这样的问题：我们发现能不能站在教育的角度来看一看自己的课程教学呢？

那样，对老师的要求就比较高。老师知识要比较全面，眼界也要求开阔。

那样，教师要在教学的过程中注重学生的体验，情感和价值观，新课程标准的实验，为教师提供了理论基础，不要过份注重教学的功利性，要更多地把注意点放在学生的个性发展上

但现实中，真能注意学生个性和品质发展太少了

正因为是这个缘故，如今老师不仅仅是个“两耳不闻窗外事，埋头只教圣贤书”的教书匠，而是一个知识渊博，见解独特的教育专家，一个具有大智慧的学者。

在过去的计算机课上，教师最头疼的是学生差异。差异大得让你无法教课。认为合适的教学内容使中等的学生学会了，但优异生在大唱：“我们早会了”；程度慢的学生在说：”根本听不懂“。而现在的信息技术课中，学生之间的差异成了一种能够有效促进学生学习的资源了。这种变化很有意思。

这是我近期的体会。
当我们在教学生的时候，盼望着没有差异。如果能够学生之间没有差异，我们的课就会特别的好上。所以我们以差异给学生分成好、中、差；因为差异我们要备好课，既要有易，也要有难，使所有学生都吃得饱。这是从教学中教的角度来看。但是从学生学习的角度来看的话又是另一回事。当我们在鼓励学生学习的时候，如果学生没有差异，在研究性学习、自主学习过程中如何根据每个人特点进行合作；如果学生没有差异，大家都一样有必要与他人进行交流吗；如果没有差异，在活动型课程中有必要开一个成果展示吗……。

这种差异的开发的确需要我们在教学中关注。因为它不是用以前的视角看到的。人就是我们学习中最好的资源

其实我们在课堂教学中已经不自觉得运用了这种学习资源。只是没有象武老师这样上升到理论的高度，当作一个教育突破点，来认真的思考、探讨这种优秀的教育资源，从而更好的应用于教学实践中。

当我们“以人为本”时，所谓的差或者一般的学生只是暂时的。他们不应受到歧视。所谓好的学生不应有过多的骄傲。只有一种平常心对待学习才是教育与教学中追求的。
因为是学生选择教育，而不是教育选择学生。因为学生不是为了荣誉而学习，是为了学习而学习。

自主性的学习必然带来学习者的差异，教师尊重学生的差异也意味着是一种公平。

当然，如何利用好差异，帮助每一位学生的可持续发展我们好象更有兴趣去搞明白。

至于真理问题，也许我更想知道的是探索真理的实践条件，因为世界上没有普遍的真理，具体的实际条件发生变化时，真理的实践模式也会发生变化。

因此，如果能举个例子，我们来讨论不同的解决方案，也许更有意思。

首先是水平上的差异：一节小学英语口语课，大约30位学生，教师让根据自己学生选择的主题情境编对话，学生水平各异。教师如何照顾周全。

其次是风格上的差异：

先举一个例子，一个小学语文阅读的课堂里，大约40位学生，教师让学生自由选择自己喜爱的朱自清散文阅读欣赏，于是不同的学生选择了不同的朱自清散文，老师让学生阅读后进行交流。可是由于学生选择了不同的文章，他们就很难对同一问题形成共鸣或冲突而进行深入研讨，教室里的交流气氛显的不够浓厚。

还有，更多的，比如在数学课上，学生的思维方向尽不相同……

也许，由于教师选择了自主学习的方式，因此学生的喜好差异造就了他们内容选择以及思维方式的差异，我们如何看待这些情况，而作为教师如何操作才能实现你所认为的良好教学效果？

首先信息收集、获取是一种观念和能力，它和教授具体的操作本身不冲突，主要看我们如何来组织教学而已，我们要在教授操作的过程中灌输信息处理的观念。还有学会应用和学用它来做什么不冲突，为什么我们以前的计算机操作课很单调，很枯燥，就主要在于我们以前没有充分地贯彻“用中学”的思想，我们就是要让学生知道他们学了信息技术后能够做什么，那样学习者的积极性和主动性才能极大地发展，他们才能乐意学习，所以有人讲，信息素养理论不符合中国国情，我觉得极端错误，我们就要让学习者学习将来能够用到的知识，我们也要学习者在用的过程中来学习信息技术知识与操作。

信息技术课发展到现在，我越来越觉得：信息技术课需要而本身也存在更高品质的教育。摸索了多年的计算机教育、课外辅导工作，近年来我更加追求在信息技术课是否能够推进一种更高、更优质的教育方式呢？一年多以来，我都有着这样一个信念：信息技术课应当是具有鲜活、生气勃勃而富有创造力的学习方式和教育方式。

首先，我认为信息技术课应当给予学生更高层次的思维空间，而是简单的“复制”与“粘贴”。因此在每轮教学活动中，我都有意识到让学生在完成一些较简单任务的基础上，进行一些有创造性的学习。例如培养思维能力、解决问题的多种途径等。

其次，学生在课堂上所从事的应该是更开放的内容，更加活力的学习方式。例如单元学习、主题式学习、专题式活动等。我所做的“网上家乡”单元学习方式就相当有意思。另外，信息技术课更加具有融合现代教学模式和方式的能力与特点，例如建构主义就能很好地在信息技术课在得到体现，基于任务的学习、WEBQUEST、研究式学习、探究式学习等现代理念的学习方式，更加能在信息技术中得到充分的张扬和发挥，这就是技术学习与能力培养、情感体验的较佳结合。信息技术课应该追求的是更高层次的思维学习活动，更高品质的创造性教学设计，更富有成效的综合实践式学习。据此，在小学、中学、大学之间或许，我们或许会找到更佳的信息技术教育阶梯以及更佳的信息化教育切入点：高品质的思维、能力与素养教育。

目前很多地方还局限于信息技术是否开设的问题上，包括我们目前的讨论也局限于此，我觉得我们应该从技术本体上脱离出来，正式考虑一下信息素养理论的指导意义。不要还局限于技术方面，诚然学习者关于技术方面的探究能够培养他们的能力，但是那不是根本。如果从信息的获取、信息的加工和思想的比较以及人际的交流等角度来考虑信息技术课程，那我们会发现信息技术课程必须开设，而且课程的目标不在于给学习者讲授了多少的计算机和网络技术，而是转移到学习者学会如何使用信息技术来表达自己的思想，如何辅助自己的学习，如何与人交流，信息素养概念已经出现了很长时间，但是我和基层教师接触后，发现信息素养理论还没有被接受，很多人还是局限于技术本体上，这是目前最大的误区，信息技术课程的未来发展方向必然是信息教育课程，不容质疑。

技术？素养？好像这个问题从“计算机教育”更名为“信息技术教育”的那一天起，就形成了流派之争。蓝猫曾一度赞成技术，现在逐渐转变为倾向于素养教育。
我个人认为技术和素养并没有一个严格的界限。关键是从教育教学的指导思想上，有没有把提高学生的信息技术素养放在中心指导地位上。素养的培养是离不开“技术”介质的。

我们不可能把信息素养的培养脱离开信息技术的基石，没有基本的技术操作技能，我们让学生去怎么收集信息、处理信息呢？特别是当前我国的整体信息技术技能水平不高，所以过分提倡素养的培养也不行，所以我觉得我国的课程名称为“信息技术”而不是“信息”是非常明智的选择和合理合法的说法。

讲得好呀，现实就是这样的，我首先声明的是，我没有机会也没有条件进行信息技术教育实践，我谈也就只能从理论角度去谈了，不能说它立即转化成实践的案例，但是我也必须要明确的就是总要有从宏观和理论角度出发的人。若说如何指导信息技术课程，我想首先可以从课程内容的设计上来考虑，（这也是最关键的），那就是我们要按照信息素养的培养来设置信息技术课程内容，我们学习字处理软件是为了什么？不就是让学习者能够使用字处理软件来处理文本吗？难道我们还要求我们的学生能够为字处理软件的发展提供一些什么帮助吗？（也有可能，呵呵，但这不是我们追求的）。信息素养理论指导我们的教学就要求我们要让学习者在应用来培养信息素养，这是最关键的，很多东西，我也说不好，但是信息素养理论绝对不是一个空洞的理论，它的介入从引起我们的计算机教育到信息技术教育。好多东西大家探讨。

1、分析目标 2、确定任务 3、选择结构 4、合作学习 5、效果评价

1．分析“伙伴学习”的目标

一般来说，“伙伴学习”的目标是系统性的，即前后目标是相互联系的，后一个目标是以前一个目标为基础的。如人教社《小学信息技术》中WORD的窗口认识是以学习“画图”窗口为基础的，这样，在学习时，教师就要分析该目标所处的位置，明确其前后技能点的联系。

2．确定“伙伴学习”的任务

就小学生而言，他们面临的学习任务主要有三类：概念的学习、问题的解决和活动的设计，根据对小学信息技术学习任务的分析，适合小学生进行伙伴学习的内容有问题的解决和设计。如WORD的“常用工具栏和格式工具栏的隐藏与恢复”等就属于问题的解决，它要求学习者共同通过讨论、摸索，联系画图软件中“工具栏的隐藏与恢复”来解决问题。而“贺卡的制作”和“板报的设计”则属于活动的设计，它要求学习者运用已有知识技能，共同协作完成任务。

3、选择伙伴的基本结构

良好组织结构的伙伴学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。因此，在伙伴学习之前，学生也应逐渐学会如何激励同伴中其他参加者、如何提出问题、如何有效地进行交流协作等等。教师则应根据不同教学需要选择不同的组织类型，如选择自由式、固定式伙伴学习；选择竞争式、讨论式、师徒式、合作式伙伴学习等组织形式。

4、伙伴的合作学习
合作学习中，每一个成员在任务解决过程中都承担部分工作，同时他们又是合作的。如完成“板报设计”这一综合任务时，我们可以将任务分解为：文字录入、图片选择、艺术字插入等任务，这些任务可以是分工完成的，而主题的选择、板面的设计就要成员共同讨论协作完成。

5、伙伴学习的效果评价

通常的效果评价是指教师对学生学习活动的反应，“伙伴学习”的效果评价更多的是生生之间互相评价，它要告诉学生所思、所答、所作的结果如何，告诉他们探究结果的正确与否，从而帮助他们调整、控制后继的学习行为。从形式上分，可分为小组伙伴评价和集体评价。

（1）小组伙伴评价

即4人小组相互交流学习过程、结果、方法，分析学习过程中发生的错误原因，从而使学生从别人的错误的分析中得到更多东西。同时，反思自己的学习方法，从而提高学习的自我监控、自我调节等元认知能力水平。

（2）集体评价

学生总结学习过程中获得的知识、技能、方法要点，并推选同学，向集体汇报结果，教师组织学生进行评价，肯定学生在伙伴学习过程中的创新表现，进行表扬鼓励。

 

部分内容发表于2002年K12网站信息技术教育论坛和课程整合论坛。