春天了，天边一只雁郭刚飞到北京，这回面对面的讨论给大家带来更多的认识。虽然网络中针锋相对，但聊天时感到更多的是一致。感觉到仅仅是在一些细节上有些不同观点而已。其中，我认为最重要的的共识，是大家都认同：在教育中，技术不是根本目标，而人的发展是真正的目标。如果继续说明这个观点，则是：对于教育，人的思维发展是非常重要的目标，信息技术教育也需要符合这个目标。

       不同的技术观产生的根源是对“技术”定义的不同理解。什么是技术？人们对它有两种不同的理解。一种是狭义的理解，是指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。这种理解广泛应用在工业领域，把技术局限于有形的物质方面。这种观点很容易把技术看作只包括硬件和软件的技术手段。另一种是信息社会中人们对技术的理解，认为技术基本上包含了两个方面的核心内容，即有形的物质工具和无形的非物质的智能的方法。(《教育技术理论导读——信息时代的教学与实践》全国高等学校教育技术协作委员会 组织编写P2) 针对于信息技术教育，也一样出现两种倾向，一种是强调硬件与软件，这是在强调物化技术，明显是技术工具派的思路。而另一种是强调智能形态工具与物化形态工具相结合。

　　不同的技术观有了对信息技术教育的不同理解。执工具观的人认为技术课必须要教一些高、新技术，以便于适应未来的需要。而另一方认为技术课需要强调智能形态工具和算法等方法与策略，以便在活动中提高学生思维水平。这样不同的指导思想映射课堂中会有着不同的教学设计思路。

　　执有工具观课堂的目标特别强调关注操作与技巧：

　　<课堂实例>

　　而强调方法与策略那一方往往特别关注过程和智能形态工具。

　　<课堂实例>

　　两种不同的指导思想下产生的课堂教学好象是非常相似。但究其根本则可以发现两者的总体目标的不同。一种是强调学生彻底需要掌握操作技巧，另一方面是强调学生在操作的基础上将知识上升到过程。在过程中，再利用算法设计、算法实践、算法优化的应用规则。

　　技术工具派是从技术人员的身份，从技术本身开始思考的。强调广义技术概念则多以从这个角度理解“技术”和“信息技术”，是与技术工具派不同的技术观。在这种技术观下与技术工具派有着很大的不同。这是从技术功用的角度来考虑技术与教育的关系。需要把握教育的总目标和心理学(尤其是认知心理学)在应用中的相关知识，与技术工具派相对应，好象可以其称为技术功用派！