课标～信息技术与通用技术学习目标要求与行为动词分析在课标中信息技术与通用技术都有“学习目标要求与行为动词”这一项。其中有许多可以研究的内容。
一、学习目标的具体内容：
信息技术课标的相关内容如下：
（四）学习目标要求与行为动词
为帮助理解，下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平：
| | | 各水平的要求 | 内容标准中使用的行为动词 |
| 知识性目标 | 低 ¯ 高 | 了解水平 再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等 | 描述、列举、列出、了解、熟悉 |
| 理解水平 把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 | 解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查 | ||
| 迁移应用水平 归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等 | 分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断 | ||
| 技能性目标 | 低 ¯ 高 | 模仿水平 在原型示范和他人指导下完成操作 | 尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试 |
| 独立操作水平 独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等 | 获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现 | ||
| 熟练操作水平 根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具 | 熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作 | ||
| 情感性目标 | 低 ¯ 高 | 经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识 | 亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观 |
| 反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 | 关注、借鉴、欣赏 | ||
| 领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等 | 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持 |
通用技术对此的描述是：
本标准按照学习目标的要求，使用了体现不同水平的行为动词。这些词语有些是对学习结果目标的描述，有些是对学习过程目标的描述，并分别指向知识性目标、技能性目标、情感性目标。现说明如下：
| | | 各水平的要求 | 内容标准中使用的行为动词 |
| 知识性目标 | 低 ¯ 高 | 了解水平 再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等。 | 说出、知道、了解、认识、熟悉 |
| 理解水平 把握事物之间的内在逻辑联系；新旧知识之间能建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 | 说明、理解、解释、比较、权衡、找出、选择、识别、调查 | ||
| 迁移应用水平 归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境中的合理联系等。 | 掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进 | ||
| 技能性目标 | 低 ¯ 高 | 模仿水平 在原型示范和他人指导下完成操作。 | 模仿、尝试 |
| 独立操作水平 独立完成操作；在评价的基础上调整与改进；与已有技能建立联系等。 | 会、能、学会、进行、完成、制定、识读、绘制、画出、检测、安装、操作、运用、使用、选择 | ||
| 熟练操作水平 根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具。 | 掌握、实现、灵活运用 | ||
| 情感性目标 | 低 ¯ 高 | 经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识。 | 感受、参与、经历、体验、交流、讨论、观察、调查、参观 |
| 反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 | 关注、提出、获得、确认、欣赏、发现、判断 | ||
| 领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。 | 养成、形成、具有、树立、确立、发展、保持、增强 |
经过对比，我们可以发现若干问题：
1.相同： 在学习目标中可以看到许多部分是相同的。如学习的三个目标－知识性、技能性、情感性目标，各水平的要求都基本一致。
2.不同：主要的不同出现课标内容的行为动词方面。
二、不同层级行为动词的对比。
每一个行为动词能够代表着课堂中的某一行为。例“了解”能够表示一个了解某事或某物。而课堂中的一个行为则能代表课堂中的某一教学事件。因此，通过对行为动词的分析，可以看出课标希望中建议的活动与形式。例如“了解”某事物，在教学事件中仅是知识性目标最低层的要求。对其分析可能将通用技术课标中的与信息技术课标中的进行对比分析。
知识性目标中的行为动词对比表
| 各水平的要求 | 信息技术特有的 | 共有的行为动词 | 通用技术特有的 |
| 了解水平 | 描述、列举、列出 | 了解、熟悉 | 说出、知道、认识、 |
| 理解水平 | 检索、知道 | 理解、解释、比较、识别、调查 | 说明、权衡、找出、选择、 |
| 迁移应用水平 | 设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、 | 分析、归纳、确定、判断 | 掌握、概括、优化、改进 |
其中需要特别关注的词有：“知道”，信息技术认为“知道”达到了理解水平，而通用技术认为“知道”仅是了解水平。这两者的差异有些奇怪，两者同属技术课程，但有所差异是否原因是活动不同？
与之类似的还有“选择”。选择一共在两类课标中出现了三次，对于通用技术课程来说，“选择”是既表示知识性目标中的理解水平，也表示技能性目标中的独立操作水平。而对于信息技术课则指的是知识性目标中的迁移应用水平的行为动词。
技能性目标的行为动词分析：
| 各水平的要求 | 信息技术特有的 | 共有的行为动词 | 通用技术特有的 |
| 模仿水平 | 访问、解剖、使用、运行、演示、调试 | 尝试、模仿、 | |
| 独立操作水平 | 获取、加工、管理、表达、发布、交流、制作、搭建、开发、实现 | 安装、运用、使用、操作 | 会、能、学会、进行、完成、制定、识读、绘制、画出、检测、选择 |
| 熟练操作水平 | 熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作 | | 掌握、实现、灵活运用 |
首先在这一级别中发现了一个课标中的明显错误～“使用”在信息技术课标中既属于模仿水平，也属于独立操作水平。明显是错误的。根据其内容分析，是否应放到独立操作水平为宜。
在技能性目标中，行为动词“实现”是特殊的。在信息技术中的“实现”是独立操作水平，而通用技术认为某个活动“实现”则代表能够熟练操作水平。同样的行为动词，两个课程有不一样的认识。
情感性目标的行为动词对比
| 各水平的要求 | 信息技术特有的 | 共有的行为动词 | 通用技术特有的 |
| 经历（感受）水平 | 亲历、（实地）考察 | 感受、交流、讨论、观察、参观、体验 | 参与、经历、调查、 |
| 反应（认同）水平 | 借鉴 | 欣赏、关注、 | 提出、获得、确认、发现、判断 |
| 领悟（内化）水平 | 构建、提升 | 形成、养成、确立、树立、增强、保持 | 具有、发展、 |
需要注意的是：“交流”，在信息技术既是技能性目标中的行为动词，也是情感性目标中的行为动词。在通用技术中与此类似的有“掌握”一词。说明用此行为动词表示的活动两种目标都能实际。
在情感目标的经历水平中，除了共有的行为动词外，我们可以看出“亲历”与通用技术中之经历、参与相类似，而考察与调查又非常相似。因此可以基本上认为“经历水平”中的行为动词基本一致。
通用技术课程中的“发现”、“判断”是情感性目标，而在信息技术课中则归到知识性目标。
