作者：本刊评论员    《科学课》2005年9月上半月

《科学课(3—6年级)课程标准》(实验稿)提出了“用教材教，而不是教教材”以来，大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求，恐怕是不大实际的。

    现在的实际情况是，绝大多数科学课教师都是兼职，而且科学课又不是主要教学任务，只是“搭头”。再说这些老师往往流动性很大，今年教科学课，说不定明年就教思想品德或者别的课了，在这种条件下，自然不可能花很多工夫来研究科学课；即使是少数的专职的科学课老师，课时数也偏多，有的甚至每周多到20节，而且因为不可能只教一个年级，因此每周还要备好几个不同的课，这本身就够忙的了。其实还不止此，他们的所谓“专职”，只是说是以教科学课为主。这些人大多数都是能人，学校一些技术性的活儿一般都会落到他们身上，当然也就腾不出多少时间来深入研究教材了。在这种状况下，“用教材教”的危机就显露出来了。因此，教师都在呼唤一套“好教”的教材。希望这样的教材既能落实课程改革的要求，又能够让使用者容易理解教材的意图和思路，每一课的具体教学目标清楚明确，这样就可以帮教师省去许多无谓的猜测和摸索的工夫。

    有了这样“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢?还是不行。由“教教材”到“用教材教”的改变，不是具体方法的简单变化，而是为达到我们的教育教学目标更新教学理念的要求。“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，是为了提高学生的科学素养，“用教材”是手段，因为教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。如果认为教材好了，教师可以不动脑筋，只按照教材教，教材怎么说就怎么做；学生跟着教师学，教师怎么说就怎么做。这样一来，当然不能说学生毫无所得，但是，探究的学习方式不见了，  学生的学习主体作用不见了，提高学生科学素养的目标也就落空了。这是“用教材教”的另一个危机。

    怎么来消解这个危机呢?看来还得靠我们自己。教师的外部环境，看起来不是短时间所能改变的，对此，我们可以争取，但却无能为力，而我们的教育教学理念的更新却是可以自己做主的，而且一定要改变的。上海著名特级教师钱梦龙先生在10年前说过这样话：当时进行教学改革好像“戴着镣铐跳舞”。他所说的“镣铐”是指囚升学竞争而带来的社会压力。但是他又认为，即使带着镣铐，这舞也得跳，因为这是国家和社会的要，是时代的要求；而且跳好了可能会更壮美。这种眼光和态度，值得我们钦佩和学习。

    之所以说是“危机”，只是说到了严重关头，并不是就没有办法了。办法就是像钱梦龙先生那样，鼓起勇气“带着镣铐跳舞”。如果老是背着外部环境的包袱而不敢跳，那就永远不可能有突破。钱梦龙先生就是放下这个包袱跳出壮美的舞来的。开始不必求精、求细，只要大方向对了就行。大方向对了，做到精和细只是时间问题，倘若方向不对，那就是南辕北辙，自以为精了细了，仍然和科学课的基本教育教学目标不相干。至于外部条件问题，总会逐步改善的，问题是我们不能等它改善，先把改革的舞跳起来，“用教材教”的危机也就消解了。