学习的活动理论认为，官能主义和行为主义观点都不能反映学习的心理学实质。学习过程既不能归结为一些心理官能的总和，也不能归结为一些外部反应的总和，必须把学习过程作为完整的活动系统，作为解决问题的实际过程来研究，而人则是这种活动的主体。活动系统本身，既包括对象因素，又包括动作及操作因素，既具有心理形式，又具有非心理形式。活动中没有认识、情感与意志成分是不可设想的。活动是以心理反映为中介的生活单位，而心理反映的实际功能则是主体在现实世界中的定向。活动的最重要的特性则是对象性和主体性。任何活动均由一定需要所引起，并指向于满足这种需要的对象──目的。引起活动的需要及目的决定活动的性质。人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习既不同于游戏，也与生产劳动有区别。当活动只是满足认识性需要时，此活动才是学习。学生的学习是一种特殊的活动，这种学习过程需经一定阶段才能形成。学习是通过达到一定目的的动作及操作来实现的。动作本身具有复杂的内部结构。从动作的组成要素来说，除了目的及动机之外，还包含动作的对象、动作的定向基础以及操作。动作的定向基础指对于动作本身和完成这一动作的所有条件的认识。动作是通过操作来实现的。从动作的机能结构来看，人的任何动作似乎都是一种独特的控制系统,由定向环节（“控制机构”）执行环节（“工作机构”）和监督环节（“监视和对照机构”）组成。
http://www.chinabaike.com/article/316/jiaoyu/2008/200801071125874.html

http://www.psychcn.com/enpsy/200112/124931448.shtml