〖教育技术是什么？——这是个问题。〗

To be or not to be, that's a question.

　１．教育技术是什么？

　　我理解其实是一种优化，是对教育的优化。诸位看官请翻看何克抗老爷子写的序言(《教育技术学导论》)中的内容。其中明明白白地说了，教育技术的本质是对教育、教学过程的优化。

　　技术的思想本身就是一种优化思想。从远古的第一个技术制品的产生以来，就是在优化生活与工作的，一直不离其宗。象石器时代古人手里的石头，对于当时的人来说就是一种高、新技术制品，不亚于现在的飞毛腿、爱国者。这种敲砸、磨擦出来的产品使人力得到了发展。再遇到兔子一掷脱手，打着也方便了，就算是遇到了虎、豹，也可以冷不丁的吓人家一跳。类似这样的技术制品——石器优化了古人的捕猎、自卫的水平。象现代，家里常用的洗衣机、电冰箱等技术制品，是帮助人们延伸自己的能力。用微波炉热点儿剩饭的速度、用洗衣机洗臭袜子的惬意，都是古人不能想象的。这样的技术制品——家电使现代人不能做到的事儿变的能够做到了，做不好的事儿变得能做好了。技术使过程更简单、人更能胜任了，本身就是在优化过程，尤其是问题解决的过程。这种优化的思想贯穿了技术的制作、技术的使用、技术的管理中。

　　技术的本质是优化，教育技术的本质是教育过程的优化。这“优化”两字就包含了承载了很多内容，对于教育技术相关人员来说就有着更高、更严格的要求。因为你要是去“优化”，则首先需要彻底地理解整个过程，教育的过程。只有从头到尾的彻底参与并且理解了，才可能去考虑如何优化。如果根本不懂、是个门外汉，就根本无法去优化。从关注过程中的“方法”与“技巧”到关注整个过程以及过程的“优化”，并不是个容易的事情。如果你是从事教育工作的，那么需要先经历教师的一般性成长过程，在工作中逐渐理解教育与教学活动，再逐渐积累经验，积极反思，才可能开始关注到过程的控制与优化。换句话说，需要先成为一个教师，然后要成为有经验的教师，才能更恰当地反思与优化。——这就难了。

　　从这个角度来看，教育技术界中有几种有意思的事情，还真是有点儿合理性的。其中一种现象是在国外，教育技术主要面向硕士与博士，基本上没有专科生，本科教育也不多。我猜想其中的原因可能是就是这个，只有到了硕、博的级别才能真正地开始关注过程的优化。这种情况有点儿象学习编程。初学程序设计者主要关注的是命令与语句，而熟练者则提到最多的是算法。初学者在没有掌握命令前，很难达到关注算法的级别。

　　２．对教育的优化是什么？

　　技术是对过程的优化，教育技术是对教育过程的优化。“优化”的思想对于直接从事教育的人有重要的帮助，对于不直接从教育工作的同志也会有重要的帮助。其中的窍门在于树立优化的思想，而不是固着于某一具体的内容。说起了“优化”，自然包括了从不同角度来反思的内容，可以有：哪个技术制品能够帮助我们优化，如何优化，还可以从哪些方面去考虑优化……。

　　在美国有一种非常有意思的人叫“效率工程师”，这种人在工厂里面非常受重视。他们的工作是对工作流程进行观察分析，然后找到可以省略的步骤。如果能够在某一个工序的动作中减少若干动作，则意味着整个过程减少若干秒，则意味着在单位时间内提高了若干。我得几年前看《读者》里就有例子，效率工程师分析出来如果穿衣服系扣子时，从下向上会比从上向下扣效率、正确率高。我理解研究教育技术的人就是教育中的“效率工程师”。当然，教育与工程不同，往往比工程更复杂、更感化。所以要想提高效率不是简单地减少若干无用动作就可以了。因为教育过程的它的复杂性，所以教育技术成为了教育学中的一个专门的研究方向。在《教育技术导论》中也有体现。

　　３.我所理解的教育技术的两个方向。

　　因为教育技术的本质是对教育过程的优化，则需要关注整个的教育过程。不仅包括了技术产品，还要关注技术制品的使用方法。

　　如果按“产品ＶＳ方法”来分类，教育技术研究中可以分成两种方向。一种是强调技术制品。从最早的电影放影机到使用胶片的幻灯机，从投影机到录音机，从多媒体计算机到网络，每一次新技术的产生都会在教育技术/电化教育圈子里，甚至教育界里有一段时间的地震。大家会蜂拥而上，一起研究新技术对教育的革命性影响。电影进入教育时如此，录音机进入教育也是如此，离我们最近的热潮是“计算机与网络”。这种指导思想下的教育技术好象是新技术的实验场。总体呈现波浪前进的态势。当有新技术产生时就是浪头，是弄潮儿，当近一段新技术发展不理解时，就是浪谷，当一段时间潜水艇，人称“高原时期”。另一种教育技术的观念是强调方法，继而强调策略。方法与策略有很多种，从技术制品的使用方法到问题解决的方法，从教学的方法到学习的方法与策略各个层次的都有。最早的强调方法，是指技术方法，如怎么操作投影仪、计算机。当人们初步掌握了以后就是指在教学中使用技术的方法，如早期金陵大学中研究教学中使用电影的方法。随着时间发展，发现技术制品进入教育、教学过程后会，使过程发生相应的变化。使用电影与不使用电影不能用同样的方法进行教学。在课堂中使用了电教设备后呈现素材了，再象以前一样老师讲个不停则素材的用处不大。这种技术与教学的互动变化，使一批研究者认为还教育技术更需要深入地研究教育与教学的方法了。这一种方法使相当一批专家关注于教学设计等方面。不过这其中也有个难题，如果教育技术也关系到教学方法、教学设计，那么什么不是教育技术呢？

　　在教育技术的历史上有着一段非常有意思的公案，叫学、媒之争（学媒之争介绍）。我理解问题的核心其实就是技术（主要是指技术制品）重要，还是学习的方法重要。两边在打嘴仗，其实从某种角度来看，两者概念的范畴有问题。我认为媒体与方法共同起着作用。这也是教育技术不同发展方向的一个佐证吧。

　　4.《教育技术学导论》的作用

　　在能力所及的情况下，不断追求更高、更好是每个人的期望。对于每个人来说，发现自己的弱点并且解决之，发现自己的长外并发挥之是一个长期的课题。其中所谓的弱点与优点是在不同条件下出现的。在有的时候弱点可能会变成优点。而《教育技术学导论》则从目录上就可以看出为了达到优化过程的目标。所以如果有针对这本书的测验，不妨可以让大家分析一下目录。说明一下书是从哪些方面来考虑教育、教学的优化的，进而分析一下自身的情况，可以从哪些方面考虑对自己工作的优化。

　　如果从这个角度来讲，教育技术学与算法研究的思想是非常一致的。