对如何在小学开展信息技术课程的理性探讨(2003年《教材与教学教法》)2003年《教材与教学教法》杂志“名师访谈”专栏专访
对如何在小学开展信息技术课程的理性探讨
——访北京市东城区丁香小学高级教师武健
本刊记者 奎同
武健，北京市东城区丁香小学高级教师，被聘为2002年至2003年度全国计算机教研中心（北京部）兼职教研员；研究方向是信息技术课学习资源库建设、网络环境下的交流对教育教学的影响；他撰写的多篇有关信息技术教育的论文已在《人民教育》《中国电脑教育报》《中小学信息技术教育》《网络科技时代》等报刊上发表，多篇论文在全国和北京市获奖；辅导学生参加市、区级计算机、科技活动，有近百人次获奖；负责或参与了“面向学生的资源库建设”“网络环境下交流对教育、教学及教师的影响”“提高教育教学中德育实效性”等课题研究；1998年以来已主持培训教师近千人次，被授予“东城区教育局优秀教育工作者”“电教先进个人”等荣誉称号。
记者：武老师，您从事信息技术课程的研究已有十多年了。在您的文章中，您认为信息技术课程发展迄今为止有三个阶段：第一阶段是一个程序设计、程序语言教学的阶段；第二阶段是一个注重技术的信息技术教学阶段；第三阶段，也就是现在，是一个应该反思信息技术课程的理性思考的阶段。那么您究竟是如何看待信息技术课程的现状呢？
武老师：我认为信息技术课程本身就是一个不断发展的课程，无论信息技术课程所使用的技术设备、教育教学思想还是有关的教育理论，都是在不断的发展过程中。因此，现在出现了对信息技术课程进行反思的情况并不奇怪，相反，这种理性的思考会进一步促进信息技术课程的发展。
反思信息技术课程的教学，主要发现存在这样的奇怪现象：学生在信息技术课课堂上“学会”应用技术后，只能在教师限定的环境中应用技术,却不懂如何应用技术解决具体问题。经过对信息技术课程教学中的这种奇怪现象产生原因的思考，我认为：信息技术课程应当在一种更深的层次上开展教学，即要求我们在注重技术教学的前提下，还应重视解决问题的过程、方法和策略的培养。在面临一个相对复杂的学习任务时，学生往往会一筹莫展，其中的主要原因也是学生还没有掌握完成这个学习任务的过程、方法和策略。因此，我认为，信息技术课程的教学不仅仅是一种技术的教学，还应是方法论的教学。
记者：为实现信息技术课程的有效的教学，您曾做过许多的研究与实践，例如您在丁香小学信息技术课程中开展的主题探究活动。那么，请您谈一谈您是如何在信息技术课程中开展主题探究活动的。
武老师：“主题探究”的产生是从教师反思单纯的技术教学并出现困惑开始的。当教师反思：“我们为什么要教学生技术？我们教会学生窗口、按钮之后就够了吗？”的问题得到了初步的答案后，一些教师就开始尝试将活动引入信息技术课程的教学，从而产生了主题化教学，直至发现主题化教学是非常适于学生从事探究活动的一种教学方式。
主题探究型的教学过程一般包括：
⒈提出主题。包括三个步骤：⑴提出探究主题。⑵在教师帮助下对所探究的主题进行分解简化。⑶形成计划。
⒉在教师的指导下进行探究活动。从获取信息资源开始，然后对所获取的信息进行加工，接着尝试着进行探究活动并取得阶段性成果，而后不断对此过程进行重复，直至产生探究活动的综合性成果。
⒊对成果的交流、评价、反思与感悟。⑴交流。学生将自己的成果与他人进行交流，交流可以采取多种手段。⑵评价。包括自我评价、教师评价、学习同伴评价等，通过这些不同角度的评价促使学生进行反思。⑶反思。在评价基础上，学生对整个探究活动过程进行反思。⑷感悟。感悟的内容主要有：探究活动过程中如何运用信息技术手段；运用信息技术手段如何优化整个探究活动过程；等等。经过感悟过程后，学生的信息素养就会得到提高。当然，如果整个主题活动中还包括了其他学科的内容，那么感悟过程还可以有助于学生提高对相关学科的探索能力。
实际上，主题探究活动还是一种资源环境下的主题活动。在主题探究活动中，改变了过去授受式教学的方式，不再过分强调教师是知识的传授者，而更强调教师是探究活动的组织者。要求学生应当有不同的获取知识的渠道，因此，主题探究活动中资源的建设就显得尤为重要。在每一次主题活动中，都要建立一个与主题探究活动相关的专题网站，让学生在对资源的初步加工基础上进行反思，使学生的思维能力得到一步步的提高。
专题网站中的资源的构成包括：⒈知识型资源。知识型资源一般情况下分为三层：第一层是最为核心的基本资源；第二层是学生比较容易搜索到的链接资源；第三层是学生要用一定技巧才能搜索到的，较为发散的资源。教师根据网络、信息技术课程的特点，把知识型资源组织成这样的三层体系以后，学生应用资源进行学习就比较容易了。在我的教学实践中，由于学校硬件条件的限制，主要是让学生在校园局域网中应用知识型资源，同时也将一部分知识型资源放在了互联网上，以方便学生在课外时间对知识型资源的获取。⒉过程型资源。过程型资源是在对知识型资源的学习过程中产生的，来源于对知识型资源的不同理解、不同应用。因此过程型资源与过程紧密相关，随学习过程的不同而经常性发生变化。⒊智慧型资源。这种资源是学生在学习某一内容的过程中所产生的思维成果，一般通过BBS或留言簿等形式存放在计算机内。综合这三种资源，就构成了所谓的资源库。我常常教学生一句话：“站在巨人的肩膀上，你就会更伟大。”如果学生能充分利用资源库，在别人思维的基础上再进一步思考的话，学生的思维就会进一步加深。例如，我们曾经利用网上知识型资源库中的一个故事——“鸭子” 开展了一次主题探究活动。在这个主题探究活动中，给学生讲了这样一个故事：“甲、乙、丙、丁4个人出去游玩，甲发现一只鸭子在芦苇丛中飞了起来，喊来乙；乙一枪把鸭子打了下来，鸭子掉入芦苇丛中；丙跑进芦苇丛把鸭子给找了出来；丁把鸭子做成了一盘菜给大家吃。问题是：假如有一笔奖金要奖给在这件事中发挥最大作用的人，那么该把奖金奖给谁呢？”这个故事促进了学生的思考，每个学生都有不同的思路、不同的想法、不同的结论，在信息技术课上通过与本班同学的交流，利用过程型资源库，初步发现了自己思维上的一些局限性。然后，通过本年级其他班级或校内的BBS，在充分发掘智慧型资源库的基础上，学生进一步反思，最终达到提高学生思维水平的目的。因此，信息技术教师在教学中，不仅应擅长利用最基础、核心的资源构建学生的知识结构，还应擅长利用各种渠道的智慧型资源使学生反思。
总之，根据我的教学实践，在主题探究型的信息技术课程教学中，教师要改变传授为主的教学方式，从学习活动与生活活动中引入适宜的活动，使学生能够在活动中探究起来。通过一系列活动的引入，就能给学生建立一种真实的学习环境，使学生在活动中明确技术是如何被应用的、应用技术的方法是什么、活动的策略是什么，等等。这样，在学生学习其他学科的活动过程中，学生通过对方法、策略的迁移，可以达到对学习的全面促进作用。通过有系统的主题活动，探究的能力能够一步步地发展、一步步地提高。学生在探究活动中失败次数的减少，使他们有着充分的成就感，对主题探究活动也越来越感兴趣。
记者：谈到您对现有信息技术课程的改造尝试，我了解到您做了许多相关的研究，其中包括一套您自制的小学校本信息技术课程标准，可以给广大读者简要介绍一下关于这套小学校本信息技术课程标准的情况好吗？
武老师：在长时间的主题活动后我们发现：当关注了主题活动的过程、应用技术的方法与策略后，学生们解决问题的能力是逐步加强了，但在建立信息技术课程基本知识体系时却出现了明显的不足。为了解决这个问题，不得不设订每个年级的学生应当达到的信息技术课程标准来规范各个主题活动。使学生在掌握方法与策略的同时，能比较好地建立起信息技术课程的基本知识体系。校本信息技术课程标准明确了每个年龄段信息技术课程教学的总体目标、每个年龄段应当达到的知识水平和能力水平。这样，就对整个校本信息技术课程的发展起到了提纲挈领的作用。
制定了校本信息技术课程标准后，教师能够比较容易地将信息技术课程的知识体系建立起来，能够更好地选择适合的主题活动。每一个主题活动都有其自身的特点和要求，有了每个年龄段学生应当达到的信息技术课程的知识标准与能力标准，教师就能够在兼顾本年龄段总体目标的情况下，方便地选择适合本年龄段特点的主题活动。
制定校本信息技术课程标准能够使信息技术课程的主题活动连贯起来，组成一条合理的线。信息技术课的主题活动最早是一个一个地制定并且实施的，有了标准后，各个不同的主题活动对于信息技术课程来说就成为了一个连贯的整体。有了相关联的主题活动，才能使开展主题探究活动的信息技术课程成为一个有机的整体。
制定校本信息技术课程标准能够使整个学校的教学体系成为一个整体。在学校其他学科的教学活动、教育活动、课外活动中教师能够明确地知道本校学生在哪个年龄段达到了怎样的信息技术与能力标准，从而开展与该年龄段学生的信息技术与能力相适应的教育、教学活动。
校本信息技术课程的标准使技术环境下的主题学习活动、生活活动这样的一个个点连成了信息技术课程的线。同时，标准也使信息技术课程这条线能够与学校其他学科密切地配合起来，织成一张教育信息化的网。使学生在不同的学习活动环境下应用信息技术，优化学习过程，进而推动了信息技术课程在学校中的发展。当然，丁香小学的校本信息技术课程标准本身也是一个不断发展的体系，还将随着教学实践的深入不断地完善。
记者：现代认知心理学认为教学、测量与评价是统一的，那么，对应于采用主题探究活动形式的信息技术课程，所采用的评价方式必然有别于传统评价方式，那么评价方式又将发生怎样的变化呢？
武老师：评价是我们在进行主题活动中所遇到的难题。随着活动的开展，发现原有的教师打分的传统评价方式根本不能体现甄别、分类的作用，更无法很好地促进学生在活动中的反思，因此加强了对活动中评价的研究。研究中发现，评价在主题活动中的作用不仅仅是分类、甄别学生的优劣，更主要的是促使学生对主题探究活动进行反思，不仅仅要反思学习成果，还要反思计划的形成、过程的实现，以使每一个主题活动能够有更多的感悟。
在主题活动中采取的评价方式主要有常规评价、量规表评价和档案袋评价。其中，量规表评价是在活动中，学生依据评价表格对自己的活动计划、活动过程、学习成果进行分别的评价；档案袋评价是在活动中，将学生收集的学习素材、初步完成的成果保存下来，评价时针对这些能够体现学习活动过程的资料给予评价。
在我们的教学评价实践中，不仅仅利用了多种评价方式，还实现了评价主体的多元化。学生从教师评价开始，明白如何被评价，激励学习活动的完成；发展到自我评价，反思自己的学习活动；再发展到学习同伴评价，领会如何更公正地认识自已的学习活动。
为了达到促使学生公正地反思自己学习活动的目的，在主题活动中的多种方式、主体多元化的评价是一种复杂的评价体系。经过对评价的研究后，发现实践中需要采取分层的评价。评价必须从易到难，从简单到复杂，从局部评价到全面评价。根据在主题探究活动中总结出的经验，我们在建立校本信息技术课程的标准时，采取了从低年级到高年级有年龄特点的评价形式：在低年级主要以简单的、局部的评价为主；在中年级主要以自我评价为主；在高年级则主要以主体多元化、多种评价方式相结合的复杂评价为主。
系统的评价有效地促进了学生的自我学习过程。他们不仅仅是被评价人，还能够成为评价的主人。当评价体系与主题活动体系相结合时，我们开始体会到了其中的好处：适合于主题探究活动的评价方式使学生不仅仅利用评价分类，还在利用评价进行反思；学生不仅仅学习如何评价，还学会了如何公正地评价，学生在主题探究活动中的收获也越来越大。
记者：以上您主要从理论上谈了许多有关信息技术课程方面的内容。从教学实践上说，您在丁香小学的信息技术课程中开展主题探究活动已经有很长时间了，我了解到您已经取得了一些成果和经验。可以给广大读者介绍一下您在丁香小学开展主题探究活动的成果和经验好吗？
武老师：北京市东城区丁香小学开展主题活动已经有相当长一段时间了，其中付出与收获并存，失败与成功并存。
主题探究活动首先是在信息技术课程中展开的，然后向着学校中的其他学科发展，逐渐脱离了信息技术课课堂的小范围，进入到学校信息化建设的大范围。由于对新型教学研究的积极鼓励，丁香小学已经经历了信息技术与语文课、信息技术与社会课、信息技术与数学课、信息技术与美术课等的多学科综合协同研究。在依据现有教学设置的基础上，基本形成了三种信息技术的应用形式：⒈网络课程，在网络机房中开展信息技术课程或各学科的网络课程，解决了学生如何利用信息技术进行学习的问题。⒉在多媒体教室中，学生利用有限的设备来获取学习资源与交流各自的学习成果。⒊在没有计算机的普通教室中，学生在课前与课后利用计算机进行学习。三种信息技术的应用形式把学校的信息化推动到了学生的层面，使计算机真正成为学生使用的学习工具。
丁香小学在信息技术课程中已经开发了依托互联网的主题活动二十余个，依托校园局域网的活动十余个，每个活动的时间是1 至6学时。除此以外，开发了五个学科的网络主题活动，初步形成了以信息技术课程为核心，其他学科的学习活动相结合，各学科综合发展的局面。
总之，信息技术课程应不断地深化，不断地加强研究的深度，尤其对信息技术课程中所能体现出来的学习和生活活动的方法、策略的研究仍应该更加深入。采用主题探究活动的信息技术课程不仅仅是一个课程，它还是带动教育信息化的一个点。
记者：武老师，通过对您的访谈，帮助我解决了不少的有关如何在小学开展信息技术课程的困惑，了解了采用主题探究活动的形式开展信息技术课程的方法。有理由相信主题探究活动形式的信息技术课程一定会越办越好，非常感谢您接受我的采访！
