〖发表于2008年１月《信息技术教育》杂志〗

２００６年冬月许下了一个心愿：自己要多读一点儿书。一方面感到信息技术的应用范围很大，需要更广的知识面，另一方面感到无宽则不深，也到了增加阅读量的时候了，所以需要多读一点儿书了。

从去年到今年(2007年12月中旬)，已经看过了106本，正在读的书还有5本，所以总数加起来已经超过了百本书了（豆瓣读书：http://www.douban.com/people/1319743/）。没有经历就没有发言权，只有读够了一定数量上后，才可以说读点什么更合适吧。

一、读书的方法

　　一年百本书，算起来平均每周要读二本书左右，几乎要每三天读完一本。总有人问我，这样读书效果有几何？其实从认知心理学的角度来看，读书的快慢与记忆并不完全相关。在一些特殊的情况下，快读书、读快书也是可行的。

　　从小看书的速度就比较快。从小学起就喜欢读杂书，为此班主任特意将附近图书馆的借书证发给了我。书看多了，速度就越来越快了。到了师范上学时，读书更多更快了。学校里居然有三个图书馆。与几个好朋友轮流借出书来交换着看。象一套金庸的小说，别人要一、二周的时间，轮到我，二、三天就足够了。自己的阅读方法是看读，看书时不出声，一目十行、快速浏览。看读比音读会快上很多，对于记忆而言，效率并不弱于音读。究其原因，有人说这种读书法符合与思维的节奏。

　不过有些书看得也很慢。象《毛泽东选集》、《信息哲学》这类需要体会、理解的，就慢的很。毛选四卷书居然一看就是一年多。三个多月，甚至半年才看完一本。《信息哲学》通览了一遍，但细读却迟迟没有完成。与许多人一样，哲学、思想类的书没看上几页就会犯困，所以速度更加慢起来。尤其睡前不能看这类书。一般说起来，需要充分去理解的书籍适合把速度放慢一些，再慢一些。

有些书是需要反复看的。这是以前看《红楼梦》得到的方法，需要从故事、情节、线索、衣食、语言等不同视角去多遍阅读，才能体会其中更深的意思、找到更好玩儿的内容。与做事情相同，如果不带着问题去读书，就会没有乐趣、兴趣索然。一年中，心理、认知科学类的书往往要读好几遍，象《问题解决心理学》已经读过了３遍，斯滕伯格的《认知心理学》读过了２遍。虽然许多篇幅不能马上理解，但是在反复中每次都会有点儿收获。这一类书中，有既需要记忆，也有需要理解的内容，所以反复读会有更多的收获。

　　有些书干脆适宜放到手边随时翻看。厕所文学往往是有一定内容的休闲类的杂志，而工作需要的是贴近实践的、方法策略类书籍。做为信息技术老师来说，以前手边的是技术手册，如FrontPage、Friework、Pascal等，而现在则把《信息处理课业：成功性学习》《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》、《50种教与学的总结技巧》这类书放到手边当做工作手册使用。信息技术与计算机技术有不一样的地方。信息加工、处理是信息技术教育中最难的部分，这类书就要放到手边，希望能够随时找到自己所需。这类放在手边的书浏览过一、二后，就开始跳读了——选择自己最需要的那一部分，放过其他的内容。

　　看起书来，还是有点儿毛病的。自己会经常在书里夹一支笔，在看的时候随手就把一些观点和想法记到空白处。书中的笔经常会丢，于是会随手抓一支新的。所以看过几遍的书中，铅笔、钢笔、标记笔等不同的笔迹都出现了，乱七八糟地记着自己的想法。一年中，画的最乱的是李乐山的《人机界面设计》，象这样的书最怕被别人借走，所以还是自己偷偷收起来。有了乱划的毛病，就只好少借书，多买书。

因为习惯于买书，所以又增加了另一种更快、更偷懒的读书法。自己的书只要通览一遍，记下大概的意思就完事了。因为书在手边，只要知道哪个问题在哪本书中可以找到就行了。自己称之为索引式(index)读书，脑子塞下的是首页-index.htm，是资源的链接，而不是整个网站。这样速度就可以飞快了，同时又能解决自己的问题。

有了读书的算法，不同的书会有不同的读书步骤。所以，一年看百本书还算是比较顺利。

二、信息技术教师需要读些什么书？

其实这个问题深入一点儿是：信息技术教师需要什么样的知识结构？再深入一点儿，问题就变成了：信息技术课的知识结构是什么？……。这样一层层地深入思考下去，最终又回到了讨论最多的内容——信息技术课的核心是什么。大家认识到，信息技术与计算机技术从概念到内容上都有不同，但对信息技术的核心与范畴上却有着不同的认识。虽然信息技术课是从计算机课发展而来，如果能够换一个角度看，可能会有着新的收获。

从课程进入中、小学以来，课程的内容也的确从计算机技术向着信息技术发展。大家都已经认识到计算机技术不等于信息技术。

信息技术属于技术的一部分，而技术与科学有着密切的关系。一般说来，科学与技术是辩证统一的整体：科学中有技术，技术中有科学；科学是技术的升华，技术是科学的延伸；科学回答的是“是什么”、“为什么”；技术回答的是“做什么”、“怎样做”……。从科学与技术的辩证关系的视角来看，与计算机技术最直接、最密切的是计算机科学，与信息技术最直接的、最密切的学科是信息科学。信息技术教师需要密切关注信息科学，需要多看一看信息科学的相关著作。

信息技术课程的发展：从计算机技术/科学向着信息技术/科学发展着

信息科学是以信息为主要研究对象，以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容的。以计算机等技术为手段，以扩展人类的信息功能为主要目标的一门新兴的综合性学科。其结构分成了四层，分别是：信息哲学、一般信息理论、各领域/门类/分支信息学、工程技术信息学。

信息科学的结构　摘自邬琨《信息哲学》

其中，信息哲学是哲学理论层次的思考，一般信息理论是科学原理的思考、各领域/门类/分支信息学是信息原理在各门类学科的具体应用、工程技术信息学是直接作用的工程技术学科。信息科学一门是横断、综合性学科，每个层面都会有许多相关的其他学科与之有着密切关系。从这个角度上看，关注信息科学就需要在有着不同层面的相关学科的基础知识。

从信息的角度来看，对信息的获取、识别、处理、加工等都关系到了人、人的认知与思维，所以信息技术教师需要在各个相关学科群中特别关注心理学，尤其是特别关注认知心理学、认知科学。

做为教师除了需要了解信息技术的学科及相关知识外，还需要补充教育、教学、教师专业发展等方面相关的知识。

信息技术教师需要读什么方面的书？

三、读书的分类

　一年中看百本书，如果再算上其他杂书可能会更多。从选书到买书到读书并不都是百分之百的如意。选书时往往是海选，根据别人的推荐、工作的需要或者有个问题不知道从如何解决，甚至直接从别人文章后面的参考资料列表中找出来的。而购书就要看运气了。有些书很快就能买到，而有些会迟上很久，甚至一直缺货。所以想看的书与看到的书还是有一定区别的。看到的书还是有很大随机率的。

一百来本书，其实还是有目的从不同的类别进行阅读的。专业相关的书籍是这样分类的：

　　哲学、思想类：《信息哲学——理论、体系、方法 》、《恢复哲学的尊严：信息哲学论》、《生活有哲学》、、《中国哲学小史》、《你的第一本哲学书》、《毛泽东选集》……。其中黎明的《恢复哲学的尊严：信息哲学论》和邬琨的《信息哲学——理论、体系、方法 》是信息哲学的专著，信息技术教师需要读一读。为了更好地信息哲学，理解其中的术语体系往往还需要同时读一些哲学相关书籍，有一些哲学的相关知识。

　　科技理论类：《反思科学》、《技术进化与社会发展/当代教育与技术译丛》、《中国近三百年学术史》、《信息崇拜——计算机神话与真正的思维艺术》、《中小学科学教学:基于项目的方法与策略》、《游戏中的科学》、《理解专业程序员》、《系统科学与方法概论》、《中国计算机科学与技术学科教程2002》、《情感计算》、《信息科学教程》……。　……。想要更准确地认识技术，必须使自己理解什么是科学、什么是学术等基础性的知识。从科学与技术的关系中再认识信息科学与信息技术的关系，将会有着更深刻的认识。其中钟义信的《信息科学教程》需要认真读一读。《反思科学》、《理解专业程序员》都是非常可读的书。

　　门类/分支学科基础知识类：《视读社会学》、《视读数学》、《视读哲学》、《视读科学》、《视读符号学》、《视读人工智能》、《视读心理学》……。信息技术既然能够广泛地应用于各个学科，信息科学又是范围宽广的综合性交叉学科，那么对于自己不熟悉的学科一定要有一定的初步了解。其中，视读系列丛书能使人快速而且有效地了解相关的学科知识结构。

　　工程、技术类：　《算法分析与设计技术》、《人机界面设计》、《梦溪笔谈》、《天工开物》、《技术与设计1、2》、《智能机器人制作入门》、《技术课程标准研修.信息技术》、《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》 ……。其中李乐山的《人机界面设计》是依据认知心理学写作的，对于信息技术老师有重要的启示作用。

 　　思维/心理/认知类：《教育中的心理效应》、《认知心理学（第3版）》、《认知风格与学习策略—理解学习和行为中的风格差异》、《思维习惯》、《认知科学哲学导论》、《计算与认知》……。从各种角度上看，信息加工与处理思维、心理有着密切的关系。因此信息技术教师需要特别关注心理，尤其是认知心理学方面的书籍。其中斯滕伯格（Sternberg R.J.）的《认知心理学（第3版）》是非常好的一本书。

　　教学与技巧：《教学设计》、《建立课堂纪律》、《探究式教学实践指导》、《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》、《50种教与学的总结技巧》、《从教第一年-新教师职场攻略》、《新任教师完全手册》、《新教师课堂教学入门（第二版）》、《学会提问—批判性思维指南（第七版）》、《信息技术与学生为中心的课堂》、《教学策略》、《有效教师素质手册》、《信息处理课业：成功性学习》……。其中卡罗尔·科伊切林写的《信息处理课业：成功性学习》成为放在手边的、最重要的书之一。因为一方面对于教学很好的帮助作用，另一方面其中体现了许多信息处理的许多软技术。除此以外，《50种教与学的总结技巧》、《新教师课堂教学入门（第二版）》都是翻看了多遍并且有很大收获的书。

　　课程原理与建设：《澳大利亚课程标准》、《信息技术课程导论》、《信息技术课程与教学》、《国外网络教育的研究与发展》、《教育技术研究的方法与策略》、《教育技术学学科定位问题研究》、《信息技术教育学》、《混合式学习的理论与实践》、《整合与重构：技术与课程教学的互动解析》、《 新世纪信息化教育(1-6册)》、《网络教育:教学与认知发展新视角》……。信息技术教师避不开课程建设的工作，其中对自己最具影响力的书是《澳大利亚课程标准》《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》，从中可以体会到从整体的角度如何进行课程建设。在这类书中，信息技术教师还可以看一看彭绍东的《信息技术教育学》。

　　教育原理与思想：《陶行知教育名著教师读本》、《杜威学校》、《教育原理》、《学习原理与方法》、《中外教育史简编》、《学习的革命》……。

教师自身发展与其他：《教师口语艺术》、《工作中的身体语言》、《新课程学习主题网络资源索引》、《王国维传》、《高效能人士的七个习惯》、《逻辑新引·怎样判别是非》《原本大学微言》、《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》、《六顶思考帽》……。其中感到信息技术教师一定要看一看彼得·圣吉的《第五项修炼》，如果有耐心，需要多补充一些与逻辑相关的知识。

四、需要再补充什么方面的知识

参考资料：

·《认知心理学（第3版）》

·《信息科学教程 》　钟义信

·《信息哲学——理论、体系、方法 》　邬琨

·《现代信息科学结构与内涵分析》　肖勇　华南师范大学经济与管理学院信息管理学系　《图书情报工作》2001年第１２期

·《论信息科学及其学科体系_兼论档案学在信息科学中的地位》　南京大学信息管理系　冯桂珍　吴建华　《档案学通讯》２００４年第二期　

·《信息学的演化与新信息科学群的形成》(上)、(下)　 [俄]科林　吴育群　译　 国外社会科学文摘　1996年11、１２