芸心芹意

研究型教师？！

在蔡元培到北大以前，各学门的功课表都订得很死。既然有一个死的功课表，就得拉着教师讲没有准备的课，甚至他不愿意讲的课。后来，选修课加多了，功课表就活了。学生各人有各人的功课表。说是选修课也不很恰当，因为这些课并不是有一个预订的表，然后拉着教师们去讲，而是让教师们说出他们的研究题目，就把这个题目作为一门课，对于教师们来说，功课表真是活了。他所教的课，就是他的研究题目，他可以随时把他研究的新成就充实到课程的内容里去，也可以用在讲课时所发现的问题发展他的研究。讲课就是发表他的教学的内容。这样他讲起来就觉得心情舒畅，不以讲课为负担；学生听起来也觉得生动活泼，不以听课为负担。这样，就把研究和教学统一起来了，说“统一”，还是多了两个字。其实它们本来就是一回事。－－《冯友兰自述》中回忆北京大学一段

　　其一：生活中的常称要转型，变经验型教师为研究型教师。在现有体制下，每个年级、每册教材、每一课规定的死死的。为了高考、中考、学期考、阶段考，甚至还有时间上的要求。教学需要在规定的时间内完成规定的任务。这样还有人在说教课老师久了就“匠气十足”。这种带着锁链的舞蹈，请那些这样发言的专家们也来上一节能够体现研究成果的课。 　　其二：身边经常有人在上研究成果汇报课。这样的课往往无论从哪个角度来看都可以。可以是研究课，也可以是汇报课……，完全是一课多用。这其中包含着什么研究成果？还是所有的内容都是研究成果？还是根本没有研究成果？ 　　其三：教育真的需要研究型教师吗？还是教师的个人发展需要研究型？每天教早已规定好的内容，还需要如何研究？是将别人的研究再重复一遍就是研究型教师了吗？我看经验型教师挺好的！ 　　其四：从这个角度来看，五四时代出现了那么多大家是有原因的。是因为体制的原因，是因为教授们能够真正的做得教学内容的主，将自己的研究与教学融为一体。每周都在研究、每周都在发表，每周都在交流。这样的生活，不出点东西都难。对比而言，现在姑且不论中、小学，在大学有几位先生能够有此待遇？是不是只有到的“研究”生才开始“研究”？不过我感到近几年来，研究生们更重要的任务是找工作，而不是研究吧。 由 bean 发表于 2005年05月06日 01:21 | 引用