信息技术的模块化已经成为现在的形式。如：文字处理、画图、多媒体、网络。教材一出就是模块化，造成教学一个学期或者一年教一个模块。这可能对于成人是可行的，但对于思维发展变化较大的小学生来说是否合适呢？
我不太认为这种“模块”。信息技术的模块一定应当是更小一些的。只有这样的“模块”才会是真正符合学生认知特点的模块。如刘定一老师所提。
模块化教材
2004年 11月01日
模块化教材
众所周知，学生通过研究性学习学到的不是传统学科中那种“硬”知识，而是体验研究过程，并从中熟悉方法论式的“软”知识或某种框架，内容有待自己填充，所以教材很难编写。ITF的教材向我们提供了“模块化”的思想。
什么是模块化教材呢？以下模块(module)的定义译自msn encarta网站：
1. 独立的可互换单元：模块是这样一个单元，它与其他单元组合在一起构成一个更大的结构或系统，它是自足的、易于重置、被替代，即可互换，以构成不同的结构或系统。
2. 在教育中指短小的课程：它构成一个更大的学理课程或训练计划的一部分，例如它是构成一个分阶段教学大纲一部分的元素。
3. 模块化教材与传统教材的区别就是把一个较大的课程分成容易拆卸互换的自足的部分。ITF教材分为十个模块，循序渐进，兼具操作规范及流程图的功能。每个模块的基本结构大同小异，由“结对共享”、“教法研讨”、“活动1、2、3、…”及“回家作业”组成。学生们虽然各做各的工作，但大家遵循同一部教材的指引，走完全程。近年来香港开始搞“专题研习”，也为教学全过程设计了具有类似功能的、表格化的“工作纸”，以减轻专题研习的工作强度。
当前国内研究性学习尚未定型，还没有一本研究性学习的“模块化教材”来保证比较规范的操作。如果实现模块化，其每部分都有可互换性，就有利于及时把教材升级换代，而不至于“牵一发而动全身”。ITF教材的模块化思想显然可以移植过来。
笔者一直在研究“跨学科课程”，跨学科课程的教材很难编写，但从ITF的模块化教材得到进一步的启发，正在设想多媒体自学教材（PowerPoint + Internet）的概念：学生通过电脑自学A课程时如果感到缺乏B课程的背景而受阻，怎么办？他将在A课程的页面上发现有关的关键词，通过点击链接而进入了B课程，学完了可以返回；同样，在学习B课程时也可以点击关键词而暂时漫游A课程。这就解决了最伤脑筋的不同跨学科课程的先后教学次序问题或跨学科课程的体系结构问题。跨学科课程体系决不是一个线性序列，而是一个循环往复的二维网，没有起点，也没有终点。所以，一旦给出了明确的编写规范和课程标准（或许加上若干教材样本），任何人都可以开始编制跨学科课程，不必为从哪里着手而烦恼，他可以从任何起点开始编制一个课件、发展课程“根系”，他可以期待“结晶效应”，那个原始课件就相当于“结晶核”；结晶核不是唯一的，其它人也可以编他们自己的课件，发展自己的根系，不同根系早晚有个非空交集，于是不同的根系就合二而一了。最终必定只有一个巨大而复杂的根系，为了保证根系的拓展，这一设计思想可能导致一场重大的课程革命。